母恨铁不成钢”的忧患意识，感觉到了家长与老师相互信任的鱼水关系。家长说得真诚，老师听得受用，迫害孩子的牢不可破的联盟由此缔结，对孩子的暴力获得了从官方到民间异口同声的支持。家长和老师的**，使家庭和学校日益成为一个独立王国，一个微缩的**政权。在这样的**政权下面，最需要的是奴才，而不是人才。既然是奴才，那么奴才的一切都被模式化了，一切都有了正确答案和唯一标准。
孩子们就这样被无孔不入的暴力包围了。虽然自古以来大家都说“君子动口不动手”，但是这样的话只适合于成*人之间，对于孩子则是例外的，因为孩子在他们眼里根本就不是人，而且他们根本没有任何反抗能力，更不应该享受“君子之道”的待遇。
暴力在教育中成为使用范围最为广泛的方法，暴力成为放之四海而皆准的标准。体罚孩子，从心理治疗层面上讲，属于“厌恶疗法”的范畴，为了根治某些成瘾性的恶习，往往当患者恶习发作的时候，采用外力，让他感觉到疼痛和不适，强化这种印象。时间一长，每当恶习发作，就条件反射地勾起了疼痛不适的记忆，久而久之，恶习就消除掉了。且不论把孩子当成心理疾病患者来对待是不是合理，也不论“厌恶疗法”是不是适合于处于成长发育阶段的孩子，也不论这种疗法应该是由病人自己实施，而不是由外人实施，单从方法论上，“体罚万能论”就陷入了一元论的泥淖。稍具心理学常识的人们都知道，心理治疗的方法多种多样的，不仅仅是“厌恶疗法”一种，而且归根结蒂，任何一种疗法也都只是单纯的疗法、是“术”而已，它离不开爱的根本、离不开爱的形而上的“道”。然而对于这些花朵般娇嫩可爱的孩子，大人们却能大打出手。
中国的大人们都信奉着“棒下出孝子”的逻辑。虽然在爱上他们显得相当无能（这种无能包括了器质性的和功能性的），但是在对孩子实施虐待方面，却颇具创造力，达到了空前变态的程度。在我的家乡，大人们习惯于揪孩子的耳朵，假如哪个学生上课触怒了老师，老师多半都会扭着孩子的耳朵把他拉出教室，冬天，甚至出现过老师揪掉孩子耳朵的惨剧；为了让孩子培养洗脸的习惯，老师逼着孩子用小便洗脸；还有的老师把砖头竖起来，让学生站在上面盯着太阳看，假如砖头倒了，或者学生闭眼了、流泪了，老师都会拳脚相加。还有的老师在课堂上脱孩子的裤子，或者不准孩子大小便……
这样的事情不单是老师对学生，家长对孩子也好不到哪里，有的甚至更坏，针对虐待孩子出现的创造发明数不胜数。我的亲戚有一个不足十岁的孩子触怒了父母，父母竟然把他的衣服脱光毒打，以后孩子一看见父母，就吓得钻到床下。勿需多举，强加在孩子们身上的罪恶已经令人发指、罄竹难书
更何况，许多强加在孩子身上的暴力并没有教育的动机许多大人折磨孩子并不为任何原因，对孩子实施暴力是某些心理变态者的乐趣。只因为我今天心情不好，只因为我今天在外面受了气，我就有折磨你的理由。一般情况是这样的，成*人在外面是奴隶，而所有的奴隶都有一种分外强烈的主子欲，只有关起门来，才可以实现自己的主子梦。这种暴力对包括配偶在内的任何成*人都不易实施，但是对于孩子则是手到擒来、稳操胜券。在这样的心理变态者眼里，孩子甚至都不是实施他们望子成龙之梦的工具，孩子只是他们的出气筒、是他们发泄暴力的工具你是弱者，你是最好欺凌的弱者，你甚至没有形成自己的是非观、没有形成自己的语言系统，作为你的父亲、母亲和老师，我自然可以对你为所欲为。孩子们不会反抗、不会辩护、更不会还击，他们只是逆来顺受、连用哭声表示不满都会受到压制的一群，他们是存放大人暴力毒素最安全的一个场所，在中国，虐待孩子是一种风俗、一种传统、一种文化说什么“尊老爱幼是中华民族的传统美德”？简直是无耻谰言
很难相信，在这样暴力阴影下成长起来的孩子，能有健康的心智，他不是对人充满恐惧，就是充满仇恨，因为暴力之树只能结出暴力的苦果。读到此处，有些成*人可能会沾沾自喜，因为他们从不打孩子。其实这只是五十步笑百步而已。行为暴力诚然可怕，但是语言暴力和心理暴力更为普遍、给孩子造成的创伤也更广泛。行为暴力不是每天都有，而语言暴力和心理暴力则是每天都能遇到的家常便饭。当孩子做错事的时候，大人会这样恐吓他：“再不听话，就把你的小**割掉”当孩子犯傻的时候，大人们不是循循善诱地启发他们，而是用“你真笨”、“你长大没出息”、“早知道这样，当初就把你掐死”来粗暴处理。大人骂孩子的嘴是攻无不克的利剑、是毒无不倒的毒药。面对他们的嘴巴，孩子幼小的心理得不到抚慰、得不到鼓励、得不到理解，所能得到的只是没完没了的辱骂、嘲笑、贬斥和愚弄。
行为暴力也好，语言暴力也罢，都不是空穴来风，它们都源于心理暴力，心理暴力是所有暴力的基础。“己所不欲，勿施于人”，这是任何一个具有正常心智的人都认同的原则。然而在中国这样一个缺乏人文传统的民族中间，成*人对成*人都有一种几乎是与生俱来的强迫欲，那么对于孩子这个手无寸铁、连用嘴巴发出质疑声音的权利都不具备的弱势群体的强迫，就更是自然而然了。
家长和老师们都坚定不移地认为，他们强迫孩子是顺理成章的，因为他们“望子成龙”，也就是说，对孩子而言，除了努力实现别人的愿望以外，没有任何选择的余地。在你刚出生时，父母就为你想好了，甚至在你未出生时他们就在替你打算，甚至你祖父、你曾祖父、甚至那些你听都没听说过的死人们早就替你想好了。既然如此，你也只有背负着他们沉重的希望，努力去做一个听话的乖孩子了。
为了加强对孩子的控制，家长们把孩子的语言、行为和思想纳入自己的喜好、智商和需求半径。凡是他们喜欢的、他们能理解的、他们所需要的，他们都能表现出一种胸怀，反之则绝不心慈手软。为了统一思想，家长们忙于包打天下，孩子想到的事情他们完全没想到，孩子们没想到的事情他们全替孩子想到了以教育的名义，侵犯实施得多么光明正大，剥夺进行得多么冠冕堂皇
既然在日常生活中的小事上孩子都丧失了发言权，那么在人生道路的选择上，孩子更要像上了发条一样在大人规定的道路上行走。一个人的理想选择，应该是按照自己的兴趣与特长来制定的。然而大人们却不以为然。“你应该上重点”“你应该学理科”“你应该考北大”“你应该出国读博士”“你应该从政”这些耳熟能详的声音在耳边聒噪，虽然不是显在暴力，但是已经完完全全把孩子们放在了劳改对象的位置上。
表面看来，大人们是在操纵孩子的行动和语言，实际上，他们是在操纵孩子的思维、情感和价值判断，这种控制意味着成*人世界对于孩子主体意识的取消，是对孩子基本人权的残酷践踏
这种狗拿耗子式的着想，即使是智慧者强加在愚昧者身上、高尚者强加在卑鄙者身上也是侵犯，何况这样糟糕的家长强加在纯洁的孩子身上看看我们的家长和老师们，到底是些什么样的人呢？他们充其量只是畸形社会中畸形的一环，他们是被*纵者和被迫害者，同时他们也是操纵者和迫害者，除了操纵孩子，他们没有自己的个性和思想，他们唯一的个性就是操纵孩子的个性和思想只因为孩子由于年龄和体力的弱势，处在心理食物链最低的一环，大人们就可以为所欲为了。
“成*人误区在于，总想把孩子教育成什么什么样，而不考虑他的孩子能够成为什么样。”不合格的父母、不合格的老师教出不合格的学生，不合格的学生又去充当父母和老师的角色，千百年来，中国的教育就在这样的恶形循环中挣扎，于今，大有愈演愈烈之势。
“自古雄才多磨难”，这句古训本来是用来安慰那些在命运歧途上的彷徨者的。然而这句格言也被家长和老师们偷梁换柱地盗用和滥用了。有了这句话当法宝，大人多么暴力、多么无能、给孩子造成的创伤多大就都不是罪恶，而成为“匠心独运”了。
不可否认，对于某些天才而言，挫折与创伤是一种反面刺激，相对于激励和赏识而言，它有时候、在有些个体身上更能激发他们的创造性和生命力。然而，挫折不是唯一的和主流的成功渠道。现代心理学研究显示，适量的挫折有助于青少年的成长，能够培养他们独立处理问题的能力和坚忍不拔的意志。然而过量的挫折则是摧毁孩子心智的头号杀手。“宝剑锋从磨砺起”吗？是的，但是假如我们对那些通过非人的逆境获得成功的天才与大师进行量化研究，进入他们的心灵深处，不把他们当作成功楷模而是当成精神病临床标本来看，他们的成功都是牺牲了正常人的心智与人格为代价的，他们的成功都是不可取的。习惯了非人世界的人，是很难习惯人类世界的；习惯了寒冷的人，是很难习惯温暖的；习惯了病态的人，是很难习惯健康的。这也可以用来解释为什么那些天才人物往往都不合群，孤独倾向、暴力倾向、厌世倾向在他们身上表现尤为明显。他们的性格大都偏执和古怪，对人不是冷漠就是刻毒。这一切尽管有其各种各样的成因，但万变不离其宗，他们绝大多数都有过一个极为不幸的童年和青少年时期，也就是说，他们没有受到很好的家庭和学校教育。一个人在什么样的环境中长大，他就容易变成什么样的人。且不论苦难是不是一定都能造就天才，即使苦难百分之百地能造就天才，我认为一个无忧无虑的孩子被造就成这样一个天才也是一个莫大的悲剧，造就这种天才的家庭、学校和社会也是罪恶的渊薮。
何况，苦难本身并不必然地造就天才，经由苦难成为天才的人往往都是个性非常突出、命非常硬的人，他们成为天才是因为他们生来就是天才，如果不是苦难，也许他们会成为更加成功、更加健康的天才，他们会获得更大的成就。恰恰是苦难延误了他们的成功，破坏了他们的心智健康，导致了他们的畸形发展。如果苦难真能造就天才，如果挫折真的就是教育，那么世界上的监狱和精神病院里关的就不是罪犯和疯子，而是无数的大师、英雄和圣人了
可惜呈现在我们眼前的事实是，绝大多数法律意义上的罪犯和精神病学上的疯子，恰恰是社会学意义上的受害者，是我们这个所谓“正常世界”的受害者，他们所受的迫害越深，他们的罪行越大，他们的疯狂越深。经常想起这些人，我都觉得他们没有犯罪，犯罪的是他们所受的教育，是他们的家长、他们的老师他们没有发疯，发疯的是他们所受的教育，是他们的师长和家长
想一想，一个由罪犯和疯子组成的成*人社会，拿着一些非驴非马的所谓知识和道德，去担负教育孩子的使命，那是多么恐怖的事情然而恰恰就是他们，还在大言不惭地叫嚣着苦难造就英雄的神话，他们还堂而皇之地把挫折与苦难当作图腾，当作成功的不二法门
在蒙昧时代，受教育是一种权利；在现行教育成为新的蒙昧的时代，少受、最好不受那种教育也是一种权利。然而在知识拜物教和经济拜物教一统天下的当代，这一切却难于上青天。随着市场经济的推进，现代观念的引进，“素质教育”概念的普及似乎给孩子们带来了救世福音。但是很快，这一切就被证明只是换汤不换药。由于传统思想的根深蒂固，大人们对于“素质”的认识还只限于“形而下”的“器”的层次，他们认为素质是一种可以看得见、摸得着的东西，可以通过分数和名次来确定，可以在电视秀上表演，似乎背背唐诗、练练简笔画、背下大量的外文单词、会在钢琴上弹几支曲子、能进行某些超越年龄的复杂运算，就是高素质了。他们做梦也没有想到，爱是一种素质，快乐是一种素质，独立是一种素质，自由是一种素质，怀疑是一种素质，思考是一种素质，想象是一种素质，创造是一种素质，动手能力是一种素质，适应社会是一种素质，团队精神是一种素质……即使有人提出这样那样的观点，也只限于桌面阶段，根本不具操作性。纸上谈兵式的素质教育，从对传统教育