起来:“ 撞倒了小孩,还不承认?还说是‘做好事’,谁相信?”只有两三岁的小孩只知傻哭,也不为我“证明证明”。结果我挨了一顿骂,还“赔偿”了几元钱医疗费。还 有一次,我准备乘车回家,在汽车站看到一个抱孩子的青年妇女哭得正伤心,说是钱包丢了,我一下想起雷锋叔叔帮素不相识的大嫂买车票的事,便主动把我买车票 剩余的五元钱全给了她。谁知不久我又在公园门口碰见了她,这回她是怀抱一个婴儿装成产妇向行人哭诉她“家中失火,丈夫又去世”的“不幸遭遇”。——原来是 一个骗子。
在学校在班上也有许多吃哑巴亏的事。有时上课迟到,老师问及原因,我老老实实地说“动作慢了一些”或“吃饭迟了”,便被罚站,和我 一样原因迟到的同学却只要撒谎说“病了”,不但立即让他进教室,而且还会被表扬几句。“人家带病坚持上课。”我有一些学习参考书,同学借我总是很乐意给, 可是当我向同学借我没有的参考书,得到的回答却往往是“我正在看”或“别人刚借走”。我总是认真地对待每一件事,总是好心地对待每一个人,可往往好心没好 报,这样的例子太多了!我越来越感到,我越是按学校老师讲的去做,我越是处处碰壁。而我瞧不起的那些奸诈油滑的同学,反而处处不吃亏,左右逢源。慢慢地, 我觉得老师是在骗人,世界上哪有真诚?我对人有了戒备心。现在班主任虽然对我很好,可我总觉得她是装出来的。
我孤独到了极点困惑到了极点。失 眠的时候越来越多,有时候甚至整夜不能入眠。白天常常是精神恍惚。渐渐地,我总感到同学们在议论我,并且暗中串通整我。这是有事实根据的。有一天,我看见 我的床上放了一个学生证,里面还有几元钱,我一看学生证是我上床那位同学的,便把它扔到了她的床上。我想,她这不是想诬陷我,又想迷惑我!同学还常常含沙 射影地骂我。那天,寝室里的女同学唱起了《迟到》:“来到我身边,带着微笑……”这分明是在巧妙地笑我收到一封初中男同学的来信,其实,这并不是什么“早 恋”,他不过是叫我在省城帮他买数学参考书而已。我感到奇怪的是,她们怎么知道我收到这样一封信?更气人的是,班主任也想整我。有一天,我在寝室里睡觉, 亲耳听见班主任与校长在寝室门口商量怎样开除我。我气愤地找到班主任,问她凭什么要开除我,她却很奇怪的样子:“我什么时候说过这样的话?绝对没说过!你 又没做什么错事,为什么要开除你呢?什么?我同校长在女生寝室门口商量的?哈哈哈!校长出差已经一个多月了!再说,这样的事怎么会在寝室门口商量呢?你是 在做梦吧!”我万万想不到班主任这么阴险,想整人又不承认。
我上了高中,具备了以前没有的优点:特别细心。可这总是遭到同学老师的笑话。比 如,我去买饭票,数了十几遍却还是觉得有错;我乘公共汽车总是要把座位换到靠窗,为的是万一翻车出事故我好及时跳窗。我常常走进教室,又觉得寝室里的箱子 还未锁,可回寝室一看又是错了的,但我总觉得有人偷偷配了一把能开我箱子的钥匙,总不放心。
就是这样爱想——老师不是教育我们要做思考的一代 吗?可同学老是笑我“古怪”,老师总是说我“缺乏朝气”、“心胸不宽阔”、“意志不坚定”。那天我舅舅来看我,他是医生。走的时候,我听见他背着我对班主 任说,我有“神经官能症”,是什么“强迫症”、“狂想症”。我想了很久,我没有强迫过谁呀!也没有“狂想过”什么呀!
“难道我真的得了什么病吗?”(2)
难道我真的得了什么病吗?
一名优秀的教师应该同时又是一名出色的心理学家。
上面那位少女实际上已患上了青春期心理疾病,但她表现出来的病症,却不为老师所重视。目前,我们的德育最缺乏的内容之一便是心理保健(或叫心理辅导)。 不少教师还习惯于把学生的心理疾病、性格弱点,当作“政治思想”、“道德品质”问题来解决,或热情地教育,或严肃地批评,这些“牛头不对马嘴”的思想工作 怎么会奏效呢?
被教育者感到了一种精神空虚和人生危机,本能使他们寻求解救。于是,傅雷和傅聪、少年维特、约翰·克利斯朵夫、萨特、弗洛伊德·莱格、A。阿德勤,W。W。戴埃还有瓦西列夫以及叔本华便走进了他们干涸的心灵。
其中,最受中学生欢迎的当首推美国的戴尔·卡耐基。卡耐基先生在对包括明星巨商、各界领袖、军政要人、内阁成员甚至几位总统在内的几千万资本主义世界的 公民进行教育培训的时候,可能不会想到,他的几本薄薄的小册子——《 人性的优点 》、《 人性的弱点 》、《 神奇的人性 》等会征服不少八十年代社会主义中国中学生的心。
“李老师,我给您看一本好书。”学生递给我一本“五角丛书”《 人性的优点 》,一百来页的书已被翻旧,上面还密密麻麻写满了批语。我因此第一次知道了美国有一个叫戴尔·卡耐基的人。
公共汽车站牌下,一场自发的讨论又在几位等车的中学生中展开——
“没有人去踢一只死狗!卡耐基这种对待流言蜚语的态度真是绝了。哎,这算不算是‘革命乐观主义精神’呢?”
“以往我总觉得说别人的好话就是在奉承人家,对别人的长处总是不服气。其实真心地对别人说一些赞美的话又有何妨,别人往往在不知不觉中听到你的真心赞美而对你有好感。”
“要使别人做什么事,就要让别人对你的问话或要求尽可能答‘是’。据书上说这是一种心理学原理。也就是说,要尽量让别人考虑做这件事对自己的好处——这一点似乎有些自私,但就心理学上满足一个人来说,也不无道理。”
“读卡耐基,我收获不少,似乎已经掌握了与人相处的妙法。——生活原来就是如此啊!”
“读卡耐基的书,感觉是实在,仿佛刚同作者进行了一次交谈。让人看完之后有种强烈的‘试一试’的愿望。”
“唉,如果早点认识卡耐基,我的同学关系就不会像现在这么糟了!”
“我不明白,为什么这么好的书,我们老师不讲。”
“怎么敢讲?政治课不也讲了‘人际关系’吗?”
“哎呀,那算什么呀!——什么‘团结一致’、‘友爱互助’、‘共同奋斗’、‘共同前进’……拿到生活中去根本不管用!”
“其实,政治课讲的一些观点同卡耐基的观点是相仿的,可缺的是‘实’,往往因为空洞,让人感到虚假而不可信。”
“你敢不敢给政治教师说,让他在课堂上讲一讲卡耐基?”
“怎么不敢?但她敢把资本主义的卡耐基请进社会主义的课堂吗?”
……
“让卡耐基进入课堂?”——我们不必责备学生这一呼唤的幼稚。片面与偏激。因为这与其说是学生对一位学者的呼唤,倒不如说是学生对一种充满真诚、贴近实际、深入心灵的教育的呼唤!
这声声呼唤,值得每一位教育者不得不重新思考我们的教育。看来,仅仅对学生进行政治引导、思想教育、品德培养、知识传授是不够的,我们的学生还应有良好 的心理素质。因此,我们还应关注学生的心理发展,特别是对于处在青春期的学生,我们更应关心他们在知识、情感、兴趣和性等一系列心理状态上的变化,并予以 主动积极的辅导。只有这样,教育才能真正深入每一个学生复杂多变、奇妙无穷的心灵,而教育者才真正无愧于“灵魂工程师”的称号。
青春期心理教育的途径与形式(1)
说到青春期心理教育,不少人便以为只是“性道德教育”或“爱情教育”,而一提到“性”与“爱情”,一些家长、教师唯恐避之不及。这实在是一种狭隘的认 识,至少是一种误解。我们所理解的“青春期教育”,主要是指面临“第二次断乳期”的中学生所具有的所有心理现象、心理特征和心理状态(当然也包括他们开始 萌发的性意识,但远远不止这点)。因此,“青春期心理教育”就是根据中学生心理生理的特点,有针对性、有计划性地通过各种方式对他们进行心理卫生的保健、 心理品质的培养,帮助学生健康地度过青春期,顺利地完成“人的第二次诞生”。青春期心理教育的内容主要有:中学生一般心理介绍,爱情与性道德教育,改善人 际关系指导,学习心理的优化,心理疾病的防治,优良性格的培养。
青春期心理教育的途径与形式有:
一、创设和谐氛围
创设和谐氛围,是间接地进行心育,因为氛围的和谐有利于心灵的舒展、愉悦,而从某种意义上讲,学生具备了舒展、愉悦的心灵,教师的心育便成功了一半。所谓“和谐氛围”主要指师生之间的和谐关系与班级内部的和谐环境。
1。 建立师生和谐关系。
青春期教育是心灵对心灵的启迪,精神对精神的感化,而离开了和谐的师生关系,“启迪”与“感化”便只是教育者的一厢情愿。相反,如果教师对学生具有了真 诚的信任与尊重,学生就会感到一种人格的尊严,他们中自卑、自私、孤独、胆怯、抑郁等心理问题的产生率就会大大降低;同时,如果学生对教师产生了朋友般的 信赖,他们就会主动地向教师敞开心扉,诉说自己的喜怒哀乐,这有利于教师随时了解学生的心灵,及时帮助他们解除心理烦恼。因此,班主任对学生的心育要从与 学生建立的和谐关系入手。
怎样建立师生和谐关系呢?首先要端正学生观。我们应认识到自己的教育对象是活生生的人,他们年龄虽小,但也有自己的 思想感情,有自己独特而丰富的内心世界。师生关系不是皇帝与臣民的关系,不是警察与小偷的关系,不是医生与病人的关系,而是平等、尊重、信任的朋友关系。 其次,要注意平时与学生的感情投入与积累。要善于与学生一起活动、一起神吹海聊、一起嬉笑玩耍中自然而然地感受他们的心灵。另外,教师还应尽量使自己具备 “学生的心灵”——用“学生的大脑”去思考,用“学生的眼光”去看待,用“学生的情感”去体验,用“学生的兴趣”去爱好。……最后,教师还应充分理解并尊 重学生的一些独特的、奇妙的,甚至错误的想法,这并不是说教育者放弃自己的责任而一味迁就学生,而是要让学生在自己的老师面前有一种人身安全感和思想自由 感,不然,学生不愿对老师说真话,教师“教育”、“引导”又从何做起呢?
2。 造就班级和谐环境。
心理学认为,人的情绪、情感和 态度都是环境在个体身上的体现与反映,一般说来,一种环境或一些人如果能满足或符合我们的需要、观点与习惯,我们便会产生好感或积极的情绪,反之就会引起 相反的情感。没有任何一种心理的内容不来源于外部现实,没有任何一种心理现象的产生不存在着客观的原因。因此,一个和谐的环境无疑是有助于学生保持心理健 康,形成良好的心理品质,并且使可能出现的异常心理现象减少到最小程度。
造就和谐的班级环境,班主任至少可以做四方面的工作:一是教育全班学 生建立起人与人之间真诚友好的人际关系。既激烈竞争又携手共进,既和睦相处又诚恳帮助,既互相督促又彼此信任……这种和谐环境让每一位学生的心灵都充满友 情的温暖,使自私自利、勾心斗角、嫉妒猜忌等恶劣品质在班内没有生存之地。二是提倡并鼓励男女同学之间正当交往,以打破男女之间的“神秘感”,满足青春期 学生异性交往的心理需求,同时又减少“早恋”现象。三是引导学生发现自己独特的长处,同时又看到其他同学的长处,从而使班上呈现人人自尊,同时又尊重别人 的好风气,最终使每一个学生都树立起自己的尊严与自豪感,愉快地接受自己,充满信心地发展自己。四是组织各种有益有趣的课余活动,调节学生的紧张学习生 活,使他们有一种集体自豪感和精神充实感,避免长期单调枯燥的学习给学生造成焦虑烦躁、极度紧张等不良心境。
二、开设专题讲座
开设专题讲座是青春期教育中的一种集体谈话形式。班主任根据班上学生已经出现或将会出现的种种问题,将有关的心理学知识和心理保健方法相对系统地传授给学生,引起他们积极主动并科学地健全自己的心理素质。在开设专题讲座时,教育应把握好以下四个方面的要求。
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