《做最好的老师》

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做最好的老师- 第15部分


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了解市政 建设是很正常的事嘛,佘市长一定会欢迎你们的。当然,市长很忙,你们应事先约一约。”学生们在我的鼓励下果真走进了市长家,佘市长不但高兴地接待了他们, 还兴致勃勃地接受了学生的采访,最后学生离开时,佘市长还高度评价了学生关心家乡的主人翁精神。最近,我校外边的街道破烂不堪,给周围的市民、学生带来了 许多不便,我班学生又想到了佘市长。于是一封要求整修街道的建议信又送到了市长手中,佘市长读了我班学生的信,极为重视。不久,便当面答复我班同学:“乐 山一中外面的烂街,一定在今年内开始动工整修!”
  当学生通过一次次社会参与活动,亲身体验到主人翁的责任感与自豪感时,他们头脑中的平等意识便不仅仅是一种观念和认识,而逐步成为社会主义新人所应该具有的品质与能力了。
用人格魅力征服学生


  中午吃饭时,我和一位教师聊到教师如何树立自己的形象和尊严这个话题。我说:“我认为,班主任应该在精神上人格上让学生佩服,这与师生之间的尊严和思想的平等一点都不矛盾,更与我们所提倡的民主风范不悖。”
   我是这样认为的,班主任应该在精神上征服学生!当然,这里的“征服”不是强制更不是精神控制,或者制造当年红卫兵对毛泽东的那种迷信般的个人崇拜,而是 以善良正直真诚的人格魅力让学生佩服。人与人之间既保持互相尊敬,同时又互相尊重对方思想的权利,这完全是可以和谐统一的。民主同样需要一种对崇高的尊 重,而尊重并不放弃对独立人格的追求。
  很难设想,一个在学生眼中人格平庸的老师,会成为学生精神成长的引领者。
  我认为,师生之间应该互相欣赏!这话当然不意味着不正视学生的不足,不批评学生;而是说哪怕是对很调皮的学生,我们也应该尽可能发现他们值得欣赏的地方,并及时鼓励和表扬他们!
   如果说这几天有什么成功的地方,就是我总是以欣赏的眼光甚至感动的心态,看待并对待我的学生,同时,不停地表扬他们。凭着多年班主任工作的经历,我当然 知道,现在学生们表现出的自觉和听话,很大程度上是由于刚到一个学校一个班,人生地不熟,有些老毛病和坏习惯还没有来得及表现出来,随着时间的推移,以后 肯定会逐步暴露一些问题的。但尽管如此,我也要表扬他们现在的自觉。我不愿意把学生预想为“一表扬就会翘尾巴不知天高地厚的人”——遗憾的是,不少老师都 是这样想的,而且和学生第一次见面想得更多的是来个“下马威”;我绝不吝惜我的表扬,因为我坚信——表扬的力量是无穷的!
  另外,我觉得我有一 个许多老师不具备的特点,就是我特别敏锐,特别细心。我经常对人说:“班主任应该是一个非常敏锐和细心的人!”多年班主任工作的经验,让我往往能够从一些 细小的地方找到教育的切入口,然后自然而然对学生进行心灵的引导。好多时候,我甚至能够信手拈来地对学生进行教育。对此,我很得意,呵呵!
  今天,是第一个周末,我给学生口授了一封信,请学生记下来拿回家给他们爸爸妈妈看。信的全文如下——
  尊敬的家长朋友:
  你好!
  我和你的孩子相处一周了,感觉好极了!感谢你把这么懂事而优秀的孩子送到我这里来学习,我相信,在未来的三年里,我和你的孩子一定能够生活得很愉快,并一起走向成功!
  当然,从这几天和学生的接触中,我也有一些忧虑。主要是一些学生不善于或者说不愿意和他人交流,上课也很少主动发言;另外,有个别同学在纪律上稍微有点管不住自己。希望你能够帮助我引导孩子,谢谢!
   我一直要求我的学生做人第一,包括在家里做一个懂事而孝顺的孩子。我对学生说:“要让你们的爸爸妈妈因你们的存在而感到欣慰!”因此,我叫孩子周末回家 一定要做家务事,比如,吃完饭后一定要洗全家的碗,自己的房间自己收拾,等等。请你一定配合我教育孩子,千万不要迁就孩子!
  另外,由于今年我校的招生情况出乎我们预料地好,因此在学生住宿和伙食方面准备不足,给你们的孩子带来了些不便,作为学校的管理者之一,我向各位家长朋友表示真诚的歉意,并承诺:学校一定尽快改进有关服务工作!
  最后,恳请各位家长朋友监督我的工作,并随时提出宝贵的建议!
  谢谢!
  李镇西  
  2004年9月4日  
  (以上这封信是由我口授,由你孩子记录的。请你帮我检查一下,这封信是否符合书信规范?是否写有错别字?书写是否工整?)
  离开学生时,我对大家说:“星期一上午,李老师不能来学校。因为我已经接到通知,星期一上午去市委礼堂参加成都市教师节表彰大会。我希望,我在那里戴大红花的时候,同学们能够在学校非常自觉地遵守纪律,上好每一堂课!这将是对李老师最好的祝贺!好不好?”
  同学们都说:“好!”
  最后我说:“祝同学们周末愉快!”
  同学们再次齐声说:“谢谢李老师!”
  那一刻,我真有点依依不舍的感觉。
不要伤害学生的自尊


  师爱的一个重要内容,是教师应尽量(只能做到尽量)不要伤害学生心灵中最敏感的地方——人的自尊感。
   在这一点上,我的教训多于经验。我曾多次苦恼过:为什么我把整个身心都献给了孩子们,可一些学生还是对我很冷淡呢?不久前我和一位学生的邂逅,使我找到 了答案。那天,我在校园内碰到了原初八四级一班、现高八七级二班的付饶。她在我班时,我曾为她花费了大量精力:谈心,补课,不止一次地冒着烈日去她家家 访,她呢,也很关心我,初一时,她曾悄悄地把治喉病的药塞进我的寝室门。不料,在那次相逢中,她对我相当冷淡,从仅有的几句交谈中,我甚至分明感到了她对 我的反感。最后她以火山爆发般的口气直言道:“是的,我对你就是恨……你自以为你是为我好,但是你伤过我的自尊心。你还记得初三时我写的那张大字检查 吗?”哦,我想起来了,初三时,她违反了学校纪律,我出于严格要求,责令她写了一份检查,并用大字抄出来贴在校园内。当时我觉得这样做很好,因为违反学校 纪律的人明显少了,没想到现在……“也许你李老师是对的,‘严格要求’嘛,‘维护集体荣誉’嘛,可是,我却因此而出名了,‘付饶’,全校都晓得了!……” 我惊奇我当时为何没察觉她的思想:“你为什么当时不对我说你的不满呢?”“要毕业了,我怕你……所以,心里不服还是假装诚恳,写了检查……”这以后到现 在,付饶每次碰到我都不搭理,但我却不怪她,甚至还感谢她,因为通过她,我毕竟得到了一个有益的启示:如果我们在无微不至地关心学生的同时,又不知不觉地 伤害学生的自尊感,那么,这好比是我们一方面热心播撒师生感情的种子,一方面又在粗暴摧残师生感情的幼芽。
  在1984年秋季运动会上,我参加 了男子1500米长跑,在我筋疲力尽之际,我听到跑道旁一个胆怯、羞涩的声音:“李老师,加油……”人声鼎沸之中,这一声最动我心弦,因为这是高八七级一 班耿梅的声音,她在初中时,曾被我伤过自尊心。在初中毕业那天,我叫学生给我写一封信,专门提意见,“发泄不满”,耿梅这样写道:“李老师,您还记得吧, 一年级时,有一次我惹您生气,您找来了我的家长,并且当着全班同学的面不点名地说我是‘厚脸皮’,当时我不服气地争辩了几句,您便叫我站起来,列举了我‘ 厚脸皮’的六个标志,同学们都盯着我,我没哭。当然您也许是对的,但您却伤了我的心。”读着这封信,我的内疚之情是难以形容的,我甚至想再教一遍这些同 学。我想:如果这些同学记恨我,也是我“罪有应得”!但是,耿梅并未记恨我,并且在我危急的时候送来一股温暖的力量,我怎不感到惭愧。
  “要是付饶也能像耿梅一样就好了。”我常想。但是,我清醒地认识到:我们的教育对象,更多的是付饶,而不是耿梅,因而我也没有理由因付饶而感到委屈了。
   上学期,初八七级一班的男生彭涛有一次撒谎了,气愤之中,我把他叫到讲台上,当着全班狠狠地批评了一顿,好多天,这个学生都闷闷不乐,我猛然意识到,我 在“杀一儆百”的同时,又刺伤了一个孩子的心灵,我真是“本性难改”!于是,我及时找他谈心,并诚恳道歉。可是,过了不久,彭涛又欺骗老师、家长,他感到 自己不可饶恕,李老师将会从严处理,可是我一点也未批评他,更未让全班同学知道此事,只是对他说:“相信你会改正。”果然,这以后他表现得很出色,不仅没 有再撒谎,而且多次要求当干部,他向全班同学声称:“我有能力当好干部,请同学们不要小看我!”我想:假如他第二次撒谎时,我又在全班批评他,那么他是绝 对不会有现在这种自信乐观、朝气蓬勃的精神面貌的。
  因此,我越来越信服这种观点:教师想尽量直截了当地帮助学生改正缺点,把他的缺点公之于 众,以使其他学生从中吸取教训,不犯类似的错误,这种方法是最不成功的,因为这无异于开“批判会”,把孩子心灵中最敏感的地方——自尊心、个人尊严、自豪 感统统暴露于外,并使之受到伤害,这种教育所造成的损失是难以估量、无法弥补的。
什么是真正的素质教育


  素质教育已渐渐成为社会的一个热点话题,但究竟什么是“素质教育”,却未必人人明了。
   要了解素质教育,须先从应试教育谈起。应试教育以升学考试为唯一目的,一切教育教学活动均围绕“应试”开展,是一种片面的淘汰式教育。因此,它主要面对 少数“尖子”学生,而其他大多数学生事实上充当了“陪读”,甚至只是“陪坐”。同时,应试教育的内容也偏重于升学考试科目的书本知识,而忽视学生的德育、 体育、美育、劳动技能教育以及多方面的创造能力。与此相对,素质教育以全面培养学生高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体心理素质、较强的 实践动手能力和健康的个性为宗旨,面向全体,教育学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会健体、学会审美,使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。由此 看来,应试教育和素质教育反映了两种根本不同而且截然对立的教育思想。
  现在几乎人人都在谈素质教育,甚至有的学校明明是大搞应试教育,却仍标 榜自己是在搞素质教育。按原国家教委副主任柳斌同志的观点,素质教育有三个要义,即“教育面向全体学生”、“学生全面发展”、“学生生动活泼地主动发展 ”,我们可以拿这三点来衡量一个学校是否真正在实施素质教育。如果某学校做到了或基本做到了这三点,不管该校是否是“重点”,都会受到社会的欢迎,因为在 这样的学校,学生会受到全面的培养,得到全面的发展,最终也一定会成才的;相反,如果某学校大办“重点班”(包括打着“教改实验”的幌子),只围绕升学考 试的科目开课,常常加班加点地补课……那么,我们都可以肯定地说,该校所为是典型的应试教育,哪怕该校的升学率很高,也不值得提倡,因为学生即使考上了大 学,也不过是畸形的“人才”。
  可见,素质教育有其特定的科学含义,并非是一张可以随便乱贴的时髦标签。
  有人把是否有“考试”视为素质教育与应试教育的根本分野。误以为素质教育就是不要考试。看来,我们有必要对两种“教育”的区别与联系作一番考察。
  我认为,素质教育和应试教育的本质区别主要表现在四个方面。
  第一,就教育目的而言,素质教育着眼于学生的个性全面发展以适应未来的社会;而应试教育只追求学生的学习分数的提高以应付眼前的升学。
  第二,就教育对象而言,素质教育尊重学生的个性以及学生在教育过程中的主体地位,提倡民主、平等、和谐的师生关系;而应试教育则强调整齐划一,用分数压抑学生的个性,学生只能被动地接受教师的“塑造”。
  第三,就教育内容而言,素质教育把培养学生做人放在首位,主张德智体美劳并举,注重学生创造能力的培养,并能根据不同学生的兴趣爱好增设多样化的选修课;而应试教育只重视与升学
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