就这样，孩子对数学的兴趣在我不断的、有意识的捕捉中巩固下来了。
二、要能引导孩子观察和思考
孩子的玩耍带有很大的盲目性和随意性。日常生活中，我们有时看不到看似随意的玩耍中所蕴藏着的教育内容。如果成人能有意地引导，让孩子专注地观察，学会深入思考，将有利于思维能力的培养。
有一次，屋外哗啦啦地下着雨，当我喊儿子做事几遍都没有回应时，跑到门外一看，才知道他正脚穿雨鞋手打雨伞，站在雨天里，手中的伞柄在他双手的扭动下，伞飞快地旋转起来，洒得雨花四处乱溅。此刻我没有批评他，而是躲到伞下，和他一起玩起来。
我问：“航航，你为什么要转伞呀？”“好玩。”儿子开心地回答我。“怎么个好玩法？”“好多雨点被我甩出去了，你看。”“噢，它是怎么甩出去的。”儿子大概不明白我的意思，回答不上来，我启发他：“也就是说是它朝什么方向跑出去的？”这下，儿子认真地边转伞边琢磨起来了。过了一会儿，他指了指伞骨尖端，说：“是从这儿斜着飞出去的。”“你把伞停下来，看它又是怎么跑的？”“当然是直直的往下掉。”“这说明了什么？”儿子想了想，终于说：“转和不转，方向不一样。”“真不简单，那么雨点的方向和什么有关？”最后他终于总结出了：“和速度有关！”
看着孩子兴趣正浓，我又和他一起聆听雨声，学习说象声词，看谁说得多。我说一句“叭嗒叭嗒”，他说一句“滴嗒滴嗒”。接着又和他一起打着伞步行，去观察雨点跌落到池塘里、石板上的情景，静听打在芭蕉叶上的声音……
三、要灵活多样创造各种方法
幼儿的兴趣不长久，容易转移，这是由于幼儿的注意保持时间短暂这一特点决定的。对于孩子所专注的某项事物，时间一长便容易失去兴趣。那么，如果此时父母能够随机应变，让游戏以另一种方式出现，孩子的兴趣火花又会被重新点燃。
孩子认字的时候是做成字卡给他认读的，认字容易巩固难。要让孩子牢固地记住汉字，并保持认字的兴趣，还得多想几种办法。那一天，我准备让他巩固旧字，孩子只认了两个就不想配合了。我说我们来个天女散花吧，于是我把7张字卡随手朝空中一扔，和孩子一起抢拾，看谁抢得多。我抢到了“面包”、“西瓜”等，他抢到了“高兴”、“生气”、“沙发”、“月亮”、“兔子”等”。然后我们互相组成句子。我给出“西瓜”，他亮出“杯子”，我说不对，问他谁要“西瓜”，他才出示“兔子”。第二天，我和他用字卡玩起了“开商店”。他的商店“货”很多，我要买什么，他得用心去找出来。在这样的游戏中，孩子不知不觉地记住了很多生字。
此后，还玩过字卡躲猫猫，一人藏字卡一人找；给字找朋友，即组词认字。比如我手中出示“上”，他得找出“课”、“班”、“学”等；从报纸和故事书中找“老朋友”，有利于新字的巩固；给字词安家，即按字词的分类要他挑出来放到相应的“屋子”里，以便学会词的归类。
在丰富多采的游戏中，孩子对汉字产生了敏感，只要有汉字的地方，他就会主动问我字的意思。孩子有了一定的识字量，使我能较早地把孩子引入书籍中，培养独立阅读能力和对书的兴趣。
四、要及时转移教育战略战术
一天，我正摊开画报教孩子认字。当指到“汤匙”两字时，孩子一边用手表示“舀”的动作一边说：“舀，舀，舀饭。”并把书一把扫到地上，显然他没兴趣认字了，他的思维活动已转移到另一方向——头脑中出现了“舀饭”的表象。于是我放弃了教孩子认字，对他说：“噢，”汤匙是用来舀饭的，是吗？”他点点头。“那汤匙还能用舀做什么？”他看到桌上的花生和糖果，脱口而出：“舀花生，舀糖果。”“真聪明，汤匙是用来舀东西的，还能用来做什么呢？”为了直观，我特意从厨房拿来了汤匙。他看到电视机旁的小药瓶，说：“用来盖那个小药瓶。”“对，还有呢？”我不断发问，他不断思考，“用来摆家家！”“用来敲！好听！”“用来转圆圈玩！”他于是把用手推了一下汤匙柄，转了起来。过了一会又说：“用来刮东西！”原来，他拿起汤匙用力在我身上刮！
从以上的例子可以看出，本来是认字活动，但在引导过程中孩子兴趣消失时，要细心观察孩子的活动动向，并顺着孩子的思路走下去，开辟新的领域——想像力的训练。
总之，在和孩子游戏中，要想法把游戏扩大化，多样化，丰富化，创造化。把点点滴滴的教育渗透到日常生活中，随时随地创造契机，及时转换教育方式，让孩子在不知不觉中以学习为乐，真正做到寓教于乐
陪读，弊处在何？
据了解，目前很多父母在陪读。初入小学要陪读，上了高中还要陪读；学习自控力差要陪读，学习成绩不佳要陪读。似乎陪读就能让孩子成绩更好，学习更自觉。果真这样吗？
诚然，对于初入学的新生，陪读还是有必要的。从幼儿园无规律的散漫到小学有规律的学习，从整天在外跑跑跳跳到教室里安安静静，陪读，在督促学习、约束玩耍行为、安排学习时间、培养专注力、自控力等良好学习习惯方面起到一定的积极作用。但如果一直陪下去，从长远来看，是非常不利的。因为：
一、陪读不利于培养学习责任感。
尤其是对于低年级小学生来说，陪读容易让他形成这样的错误观念：学习不是自己的事，
而是父母的事，是为父母学的，以致学习目的不明确，学习动机不正确。因而，没有了责任感、自觉性，象皮球似的踢一下才滚一下，或者干脆就要物质奖励才能推他前进一步。而陪读这种外在的看似激励的方式其实很难转化为他内在的学习动力。许多父母总抱怨孩子学习没有自觉性、积极性的原因其实就在这里。曾经有个孩子振振有词地说：“是你们叫我学的，不是我要学的！”父母陪读的本意是要让他变得能自觉地学习，而效果却相反，学习变成逼迫性的了。
二、陪读不利于培养优秀学习品质。
优秀的学习品质，应该是能独立完成课业、勤于思考、认真严谨、勇于克服困难、有一定自控力等等。由于有父母这个“老师”在旁指导，作业做错了不要紧，有人会检查；作业不会做不要紧，有人会解答；自己多玩一会不要紧，有人会来催，从而养成粗心大意、不愿独立思考、思维萎缩懒惰，做事拖拉畏难、自控力和独立性差等不好的学习品质，一旦父母无法胜任“老师”的角色时，由于失去了“拐杖”而变得胆怯、被动、无主见、手足无措，不能独立解决学习上遇到的问题，所谓的优秀学习品质根本无从培养，而优秀学习品质是成绩优秀的必要条件。
三、陪读容易形成逆反心理。
家长在旁寸步不离、近乎监视的陪读，易让孩子心生反感。陪读过程中，由于过分的关注，总少不了嘴巴的唠叨，眼神的扫视，生怕孩子又不专心学习，这样给孩子造成一种不被人信任的感觉和厌烦心理，内心易产生抵触情绪和逆反心理。有个六年级的孩子曾向别人抱怨：“我妈每晚都坐在我旁边，看我做作业，看我复习，做完课内作业又要做她布置的作业，还不时要唠叨几句，耳朵都起茧了，烦死了！一晚上都不让我出去玩一会，我什么时候才能摆脱这种苦日子？最好她生病住院死掉！”多可怕的诅咒！能怪孩子吗？
四、陪读容易增加心理压力。
大些的孩子，懂得为什么要学习了，学习也很努力，很自觉，如果家长常以牺牲自己的业余时间为代价在坚持陪读，还忘不了唠叨“只要你成绩好，其它什么事也不用你做”，等于给他背上加砖，无形中给孩子增加心理压力。家长的期望值总是很高，而孩子的学习成绩总有个最高限度，背着父母过高的期望在拼搏，一旦没考好，或达不到父母制订的目标，会觉得对不起父母，尤其是性格内向、懂事的孩子会因愧疚而导致诸如焦虑、烦躁、恐慌、自卑、自责等心理疾患，甚至酿成自杀的悲剧。
五、陪读容易产生心理依赖。
从心理学角度讲，当一个人习惯了事事依靠别人，那么他就无法心理“断奶”，无法自
立自强，甚至影响到其它方面，如遇事优柔寡断，生活不能自理等。象藤本植物，总要攀附在别的植物上才能生长。学习也一样，习惯了父母多年的身旁陪读，一旦父母离开，便无法进入正常学习状态。有位母亲从小学一年级开始就伴在孩子身边默默地陪读直到初三，有一次母亲要离家一个月，结果这个孩子变得心神不定、烦躁不安，注意力无法集中到学习上，成绩明显下滑。学习终究是孩子自己的事。陪读，只在孩子入学早期养成良好学习习惯方面起一定作用。它并不是什么长久之计，该放手时要放手，该不管时就不管，越管越多，越陪越累，一直牵着他的手，怎么学会自己走？早些心理“断奶”，早些“学习”自立，才是明智之举。
——发表在《中华家教》2005年第4期
成长需要等待》
福建省武平县第一中学练丽丹邮编：364300
生命，就是成长的过程；成长，就是等待的过程。
——题记
听到这样一个故事，一位家长被孩子的学校请去为老师讲儿童心理教育问题，许多老师以为他的儿子自然应该考出好成绩，然而却只考了全班第17名。当有台下有人问这位家长如何看待这个问题时，只见他在黑板上写道：“成长需要等待！”全场哗然。
我被这位家长睿智的回答、全新的理念而折服。
曾几何时，父母们似乎乐于谈孩子的分数，谈上重点和名牌大学，乐于让孩子穿梭于各种特长班之间。曾几何时，父母们为孩子的大小问题，焦虑着，担忧着，烦躁着，忘记了在教育孩子之中，还有一个词叫“等待”。
一、孩子的成长有自身的发展规律。
生命，就是成长的过程。在这个漫长的成长过程中，孩子有自己的身心发展规律。像动植物一样，每个阶段都有其不同的特点。出生时不一样，出生后一个月又不一样，三岁时和四岁时不一样，学龄前和小学阶段也不一样。就拿思维来说，0～3岁是靠直观的动作思维来引导自己的活动，4岁则从动作思维向形象思维过渡，5～6岁开始向抽象逻辑思维过渡。如果孩子上小学较早，他的抽象思维还非常弱，那么学起数学来就费劲得多。因为数学是以抽象逻辑思维为主的活动。再比如，很多家长说，孩子做作业拖拉，动作慢，字写不快，写得歪歪扭扭。从生理上来说，有一个原因就是：写字是一种精细且持久的高难度劳动，需要手腕的精细动作达到一定水平，需要视知觉和动作协调得好。如果孩子的手部肌肉力量不够强，没有发育到能够完全胜任写字的水平，写起来自然就吃力多了。如果家长不了解这一点，认为是学习态度不端正，不认真，岂不委屈了孩子？再有，刚上一年级的孩子上课坐不了多久就不能专心听课了。有一个原因是因为一二年级的孩子有意注意保持时间一般为10～15分钟。随着孩子的年龄的增长，有意注意保持时间会有所延长。这时有的父母总以为孩子对学习没兴趣，好动喜闹，甚至当成了是多动症。听到太多的父母说孩子考试太粗心，不该错的会出错。其实有时并不是孩子有意在犯错，而是小学低年级的孩子由于大脑和神经系统还没有发展成熟，记忆的瞬间性，注意的短暂性，思考的不周密等因素都会造成粗心。这些在成人看来低级而简单的错误，会随着大脑和神经系统功能的成熟和完善而自动消除。
意大利教育家蒙台梭利说得好：“每个人的成长都有一个程序，他在某个年龄特征段该领悟什么样的问题，其实是固定的，你没办法强求，过份人为地加以干涉只会毁了他。”
所以说，既然孩子的成长有自然发展规律，那就要顺着它的“长势”让孩子自由地发展。象农作物必然要经过一定的时间才能成熟一样，拔苗助长只能适得其反。它不能超越，只能等待，用时间等待孩子的成长。
二、孩子的成长有快慢程度的不同。
同样都是成长，但不同孩子的成长有快有慢。他们因个性气质、智力结构、认知水平、知识经验、心理特点等的不同而决定了每个孩子在�
小提示：按 回车 [Enter] 键 返回书目，按 ← 键 返回上一页， 按 → 键 进入下一页。
赞一下
添加书签加入书架