教师讲课最忌双管齐下，多头并进，全面开花，抓不住一个中心。倒不如先
从某一个问题突破一环，讲深讲透，然后对其他问题一个一个地解决。这个
做法，头绪再繁再乱，也可以全盘皆通。毛主席论打仗，说要打歼灭战，不
要打击溃战，“伤其十指，不如断其一指”。通过一仗一仗歼灭战，最后便
能全歼敌人，获得全胜。
第二次鸦片战争时期，有英国、法国联合出兵进攻中国的史实；有英国、
法国逼迫清政府签订不平等条约的内容；又有美国、俄国，特别是俄国乘机
侵犯中国，并签订了一系列不平等条约，割占了大量领土的侵华史实。这里，
内容繁杂，头绪很多，史实相互关连，又不尽相同。如果把几个头绪按时间
先后也就是接课文次序讲下去，学生很容易弄得稀里糊涂，张冠李戴，理不
出头绪来。我曾经改变教科书的文字结构，这样来处理这一节教材：首先，
全面讲述英、法发动侵略战争的原因、经过和结果，包括《天津条约》、《北
京条约》等不平等条约的签订。英法联军侵略中国的战争，头绪清楚，战争
过程的阶段性也很强。只要抓住1854 年换约不成，1856 年战争爆发，1858
年《天津条约》，1860 年《北京条约》这几个成双年代的重点，学生学习起
来并不会感到吃力，有关英法联军的侵华史实全部弄清楚之后，再集中讲沙
俄的“趁火打劫”，告诉学生，英法换约不成时，俄国在干什么，1858 年天
津吃紧时，沙俄如何趁机侵略，1860 年英法兵临北京时，沙俄又如何趁机掠
夺。。
教材经过这样处理以后，学生反映听得明白，记得牢固，不容易混淆，
而对英法与俄国在掠夺我国领土主权中不同的表现手法表示愤慨，受到了深
刻的爱国主义的思想教育。
教材这样处理，正好跟后来修改过后的教材的写法是一致的。
（三）概念化的词语，可以用具体的史实充实
历史教科书中概念化的词语虽然不多，但是仍然存在。概念化的辞句，
学生难以理解，教师讲课时，可以用具体的内容来充实它。
中国古代史战国时期“百家争鸣”一节中，80 年代的古代史教材介绍了
庄子“鄙视富贵利禄”的这样一种处世态度。这一句结论式的文字，课文中
别无其他说明。为了阐述这一条结论，我们可以引证庄子其他言论来加以证
实，甚至也可以解释字词来搪塞过去。但是，为使学生真正掌握这一句话的
内涵，不如从庄子的生活经历讲起。我是这样向学生讲的：
“庄子早年当过管理漆园的小官，可是干不多久便不干了。穷得没法过
下去了，靠着跟人借点米，打几双草鞋来混日子。身上总是穿得破破烂烂的，
衣冠很不整齐。有一次，魏王召见他，他也不管，照样穿着破衣烂衫去见魏
王。又有一次，楚威王想请他出来当楚国的相国，他也拒绝了。庄子，就这
样的不图名、不图利，不贪富贵和荣华。他就是这样的鄙视富贵利禄。在他
看来，苦一点，穷一点，都不要紧，他要的是过一种逍遥自在的隐居生活。”
这样，既介绍了庄子的经历，也说明了他的处世态度。“鄙视富贵利禄”，
不是一句费解的“空”话了。
（四）陌生的文物，可以从接触实物做起
历史文物，由于它远离今天的现实，年轻的学生对它们很陌生。教师用
语言表达，解释历史文物，千言万语，不如让学生亲眼一睹，亲耳一听。中
国历史博物馆给我们提供了方便，无论是编钟的形状和声音，地动仪的模样
和结构，无论是高大的兵马俑，精美的四羊方尊。。无不应有尽有。
有一些宫殿、墓葬，或者各类建筑、器物，作为遗址遗物，分布在全国
各地，它们是最好的乡土教材，为我们学习历史提供了珍贵的实物。因此，
走出教室，组织学生参观历史博物馆，远足古长城，拜谒烈士墓，凭吊古战
场。。第二课堂可以开拓眼界，可以启发思维，远比在学校教室里学到的知
识，受到的教育有更大的说服力和更强的感染力。
当然，受客观条件限制，参观和实地调查并不是全部都能做得到的。那
么，我们可以借助于教学设备，挂图和照片、幻灯、录像片和电影。。这些
比较容易办到的直观教具可以取代实物，收到较好的效果。
从提高教学效果出发，教师不应该吝惜自己的时间，要在课前做好各种
直观教具的充分准备。
（五）繁难的内容，可以用图表来辅助
众多的史实，纷繁的内容，除了用语言接序讲述，还可以辅之以图表，
把同类项事件的不同情况进行横的对照和比较，是我们最常用的一种表格。
如第二次世界大战时期的重要国际会议和文件可以列成如下表格：
名称时间地点参加国家参加人物主要内容
开罗会议
德黑兰会议
雅尔塔会议
波茨坦会议
滤茨坦公告
按年代顺序，把同一性质的事件进行纵的对照和比较，更适用于复习时
用。如我国新民主主义革命时期中国共产党的列次重要会议等，都能收到化
繁为简的极大效果。
表格的用法，可以在讲课之后，作为练习，由学生动手制作；也可以在
阶段或期末复习时列表比较，防止混淆；而同一时代、同一性质的多种不同
情况，还可以在进行新课讲解的同时，列表辅助。如，我讲战国时期《百家
争鸣》一课时，边讲边在黑板上列了这样的授课提纲：
墨家：墨子（翟）“兼爱”“非攻”《墨子》
儒家：孟子（轲）“民贵君轻”“仁政”《孟子》
荀子（况）“人定胜天”《荀子》
道家：庄子（周）“鄙视富贵利禄”《庄子》
法家：韩非子中央集权法治《韩非子》
全课讲完，利用黑板上的授课提纲，加上纵横线条，绘成表格，冠以“学
派”“代表人物”“主张”“著作”等项目。黑板上的授课提纲变成了一张
简表。简表的格式是这样的：
学派代表人物主张著作
授课提纲变成了简表，简表统括了全课的主要内容，简洁而又醒目，既
繁且难的诸子百家及其思想也容易掌握了。
除了表格，还可以采用图示、图解等形式。如我讲秦疆域、在黑板上画
了这么一个简单的示意图：
长城
陇西
大海
象郡
我讲三国鼎立，画了
；讲三国两晋南北朝，每讲一朝，添加一个以
魏
蜀吴
“○”为国界的示意图，最后成为这样一组图示：
魏
蜀吴
西晋
十六国
晋东
北朝
朝南
而南北朝则又给它配上了这样的简表：
北魏
北魏北齐
北魏北周
宋齐梁陈
用图表加强直观，学生对于这一段时期纷繁的朝代更替，一般都能不乱
不烦，记忆牢固。
图表的优越性，在于脉络清楚，头绪分明，以简驭繁，直观性强，因此
图表的设计，一忌包罗万象，求全而不简；二忌文字冗长，长篇大论，降低
了图表一目了然的直观效果。
（六）严肃的史实，可以用生动的故事来穿插
上历史课，学生爱听故事。故事心然有时间和地点的交待，有人物的活
动，有情节和过程的发展。生动的故事，还要有场面的铺叙，有善恶是非、
喜怒哀乐的描述。
历史本身是有血有肉的，历史内容包括一定时间、一定地点、一定条件
下人物的动态，事件的发展。因此，是有情有节有过程的，是有善恶是非和
喜怒哀乐的。历史本身就含有构成故事的各种因素。其实，故事也者，已故
之旧事也。故事就是历史，历史就是故事。我们为什么不能把历史课上得更
符合历史本身呢？一堂历史课如果尽是大一、二、三、小1、2、3、，只见
条条和点点，不见情节和过程，这难道还能算是历史课吗？只见条条和点点，
不见情节和过程，成年人尚且会感到枯燥乏味，更何况十几岁的青少年？
历史教学受到教学目的、任务、进度等制约，事实上不可能、也不容许
把情节和过程任意铺叙和描述，那么，每节历史课，教师至少要把握住一、
二处高潮，选择适当的具体内容，改变枯燥的条条点点为生动有趣的故事，
从严肃中生出兴趣来！
只有有了兴趣，才能调动起学生学习的劲头，去克服学习中的困难。因
此甚至可以说，使历史故事化，或者在史实中穿插历史故事是历史课化难为
易、化繁为简的一种最重要的做法。
讲造纸术的发明，本来没有什么故事情节可言，但是在说明竹木简太笨
重，阻碍了文化的传播和发展的时候，添加一个东方朔向汉武帝上奏本，用
去3000 片竹简，派了两个人吃力地抬进宫去的故事，马上可以使课堂气氛活
跃起来（新编教材补上了这个故事）。讲辛亥革命时期资产阶级革命思想传
播的时候，补充一段邹容和章炳麟这一对忘年交革命情谊的细节（新教材也
有了这一段细节），不仅能引起学生的兴趣，浅化教材的难度，而且能启发
思维，增强感染力，激发学生的爱国热情，使历史课的教学、教育效果大大
提高。
当然，我们说生动的故事，决不是指可以随意编制一些情节内容，历史
课的内容要求严肃地忠实于历史和真实。以虚构和编造来换取学生的兴趣，
对一个历史教师来说，不能不认为是一种失职的行为吧！
（七）超越学生现阶段知识水平的内容，可以从浅化教材着手
初中历史教材中，有一些比较深的知识点，超越了学生现阶段的知识水
平、理解能力，教师要浅化教材，减轻难度。浅化教材的具体做法很多，举
要简述如下：
1。寓论于史。对初一学生，要多讲一点具体史实，少讲一点抽象理论，
把理论和概念融于史实之中。做法详见前面有关各节。
2。知其然，不必知其所以然。把每个知识点按深浅分出层次来。只要求
学生掌握第一层意思，不必去深究它后面的第二层意思。如中国古代史《战
国七雄》一课，新教材里有“三家分晋”和“田氏代齐”两个词语，只要求
学生掌握：春秋时期的晋国被韩、赵、魏三家大夫瓜分，成为战国时期韩、
赵、魏三个诸侯国了，这就是“三家分晋”。齐国的政权已经由姜氏转到田
氏手里，这就是“田氏代齐”。至于三家怎样分晋，田氏怎样代齐，以及三
家分晋、田氏代齐反映了什么社会现象，就不必让学生去触及了。
3。知其一，不必知其二。有一些历史概念比较复杂，根据学生的年龄和
能力，不作全面介绍，只要求学生掌握其中最基本的一种含义。如《战国七
雄》中“合纵连横”的概念，有一个发展变化的过程，不同的时间、不同的
情况有不同的内涵。合纵和连横，从策略上说，合纵是“合众弱以攻一强”，
连横是“事一强以攻众弱”。这“一强”既指秦，也指齐，有时候是秦，有
时候是齐。合纵连横从地理位置来说，合纵是从南到北的纵向联合，连横是
西边的秦与东边的诸侯国之间的横向联合，或者东边的齐与西边诸侯国的横
向联合。合纵连横的形势不断在变化，直到后来，由于秦国的强大，才凝固
成合纵是六国合力抵抗强秦，连横是六国分别投降秦国的局面。在这里，我
们向初中学生授课，只要求学生知道这后来的形势便可，其他变化不必给学
生多作解释。
4。蜻蜒点水，点到为止。《战国七雄》一课中，封建社会形成的这个概
念对初中一年级的学生来说过大过难，我认为只要学生初步掌握：是地主阶
级掌握政权，地主阶级和农民阶级的矛盾成为社会的主要矛盾即可。关于封
建社会的概念，学生可以在以后历史的学习中逐步积累，逐步丰富。在《战
国七雄》这一课里，学生初次接触，只要有一个初步认识就可以了。
5。暂时模糊，不求甚解。有一些名词或概念，第一次在课文里出现，可
以让学生暂时处于模糊状态，到适当时候再作解释。如第13 课《秦末农民战
争》一课，教材提到了宦官赵高，宦官是一种什么人？可暂时不作解释，留
到东汉时再交待，也许更为恰当。
以上浅化教材的几种做法，只适用于某些超越学生当时知识水平的地
方。如果教师以“浅化”为借口，处处模糊，事事一知半解，或者概念不清，
或者内容含混，这就不是我要说的原意了。
六、历史课堂教学要讲究一个美字
历史课堂教学是一门学问，又是一种艺术。一堂高水平的课，学生增长
了知识，开拓了眼界，发展了智能，受到了思想薰陶，同时，还能从中感受
到学习的乐趣，美的享受。
历史课堂教学的美，可以体现�