为相似；只是他觉得螃蟹的味道可口而蜘蛛的味道不可口。”
“ ” “ ”
“ ” “ ”
在““试错””这个手段的基础上，另外一个““聪明””一点的，也重要得多的获取知识的方式是通
“ ”
“ ”
过““观察””。
刚才提到的那位女同学把手指烫坏了之后，屋子里的另外一个女同学喃喃地说，“哦，原来
是不可以用手指头的哦……”大家又愣了一下，终于开始哄堂大笑，连刚刚那被烫到得女生
都开始忍不住了。
“观察”延伸了我们可以“体验”的范围。所以，我们常常可以从他人的经历中获得经验或者教
训，进而增加了我们自身的知识。然而，“体验”、“试错”和“观察”，都是存在局限的。首先，
不是所有的知识都可以通过某个人亲身体验而获得。比如，地球的构造究竟是怎样的，没有
人有能力去体验；太阳的温度究竟是多少，只能通过推测。其次，还有些知识很难通过试错
获得。无法想象一个股票投资者通过试错进行决策，因为错的结果往往无法承担。最后，也
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把时间当作朋友——运用心智获得解放
不是所有的知识都可以通过观察获得。历史研究者无法亲自观察几百年前的历史；伽利略发
明高倍望远镜之前，凭借肉眼能够观察到的太空也相当有限。
“ ”
“ ”
于是，““阅读””就成了获取知识的更加重要的手段，当然也是相对更加需要心智能力的手段。
人类之外的物种只能依赖最落后但被称为神奇的方式积累经验：基因遗传。TerryBurnham
和JayPhelan在MEANGENE一书中提到，啄木鸟可以本能地采用最优算法获取食物——
而一个MIT的数学博士面对同样的问题却不见得可以迅速解决；而啄木鸟的小脑袋在没有
受过高等教育的情况下，是如何得到结果的呢？答案是：通过基因遗传。
人类当然可以通过基因遗传积累经验。婴儿尽管没有见过蛇，但只要见到蛇就会嚎啕大哭；
婴儿也没有见过枪，但他们却不怕这个比蛇要可怕不知道多少倍的东西——人类祖祖辈辈被
蛇咬过不知道多少次；然而，人们认识到枪的危险至今只不过两百年不到，还没来得及形成
可以通过基因遗传的“天生”的恐惧。
文字的出现，使人类与其他动物区分开来。文字的出现，使得人类的经验积累不再仅仅依赖
基因遗传。人类开始使用文字记录并积累信息、获得知识、传播经验……信息爆炸使得我们
处于人类史上进步最为惊人的时代，日新月异这个词已经不够——用“分新秒异”都并不过
分。
人类终于有了文字之后，并没有马上因此获得应有的恩惠。知识的传播与积累并没有一下子
变得太过容易。从结绳记事到刻石颂德，从罄竹载罪到纶巾议论，从宣纸录史到革皮藏图，
文字的载体从未易于保存、便于传播。小说《西游记》生动地讲了这样一个故事：在文字传
播极为困难的时代，获取知识有多么地辛苦。
然而，今天，文字传播的便易也已经到达前所未有的高度。可以说是互联网改变了一切。字
处理程序、博客程序（blogengine）以及搜索引擎使得文字书写，经验知识的记录、传播、
共享、检索变得前所未有地容易。任何人只要稍有常识，就可以“出版”自己“体验”、“试错”、
“观察”的文字记。搜索引擎简单而又清爽的界面背后几乎是宇宙量级的信息（用“海量”这个
词已经不够）。知识共享的精神被前所未有地发扬光大，最直接的也是意义最重大的产物就
是免费的维基百科。今天，只要拥有足够的阅读能力，任何人都可以获得过去难以获得的“博
士”级的知识。
所有用过“饭统网”或者“大众点评网”的互联网用户都可以体会到使用文字共享信息和经验
的好处。即便从小就生活在北京这种大城市里，也没有办法知道每一处吃吃喝喝的好去处。
没有这种文字的共享，人们就不得不退回“石器时代”，而失去很多享受生活的机会。“不到
长城非好汉”之类的说法，在文字（以及图片、视频等其他信息记录媒体）如此发达的今天
多少颇有些莫名其妙。
在这样的时代里，“阅读”突破了个体的“体验”或者单纯的“试错”的种种局限。“体验”往往只
能局限于自己，而“试错”局限于自己的阅历。然而，通过“阅读”，我们可以得知他人的“体
验”和“试错”结果（即所谓的“经验”）。可以跨越时间、空间，不用说可以跨越种族和国度——
文字翻译工具越来越先进，而掌握两种或者两种以上语言的人数也在不停地增加。
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把时间当作朋友——运用心智获得解放
“阅读”的前提是使用文字记载的前人经验已经存在。而文字使得快速的经验积累成为可能
——“对蛇（爬行动物）的恐惧”可能需要几百代才能通过记忆遗传变成“天生的知识”，但是，
有了文字之后，一代之间，就有可能积累并获得千百年来积累的知识。现代人只需要通过小
学、中学、大学总计差不多十五年左右的时间里，就有机会在学校里把哥白尼、伽利略、牛
顿，或者达尔文、门捷列夫，甚至爱因斯坦等历史上的巨人们所拥有的全部知识囊括在自己
的脑中。
文字太重要了。但是，明显的另外一个事实是，小学、中学、大学总计差不多十五年左右的
时间貌似并不可能，也没有做到“教育”出另外一个哥白尼、另外一个伽利略、另外一个牛顿，
或者另外一个达尔文、另外一个门捷列夫，甚至另外一个爱因斯坦。显然，还应该有更重要
的获取知识的方法，其使用以及传授的难度之高甚至连世世代代的精英们前仆后继呕心沥血
精心设计的“正规教育”体系都往往以失败告终。
4。b
4。b
44。。bb摆脱经验的局限
May18th；2008｜by李笑来｜
除了“试错”、“观察”、“阅读”之外，“思考”，准确地说，“正确地思考”，才是获取真正意义
上的知识的主要手段。没有文字的时候，人类已经能够思考。但局限于已认知的知识数量，
人类很难正确思考。
比如，很容易想象，在远古时代，人们对因果关系的认识当然会非常局限。而一切的现实生
活经验都在让他们体会到“万事必有因果”。当人们看到树上的枝叶被风吹动的时候，当然可
以理解风是枝叶飘动的原因。但是他们并不知道今天人们在小学的时候就已经从教科书里得
知的“空气的流动性成了风”。于是，他们自然地这样认为：“肯定是有什么力量造成了风，
但是究竟是什么呢？”在没有任何“合理解释”的情况下，他们会接着认为，“那只能是神的力
量”——因为，“万事必有因果”。他们无法想象这样这世间确实有“没有任何目的”的事情存
在。事实上，到今天为止，整个人类群体中存在一个绝大多数的比例的人依然坚信“万事必
有因果”，并把这样的认识作为理解一切的根据。
托马斯*索维尔曾经慨叹达尔文的伟大，说，“达尔文不仅是生物学上的，更是人类思想发展
史上的一个界标”＇1＇ 。达尔文之所以伟大，是因为他几乎是第一个有完善的能力、可以用
跨越长达几百万年的时间跨度、并彻底摆脱“个体感知”的局限去“正确地思考”问题的人；也
因此使得后来无数的人可以“站在巨人的肩膀上”，建立并完善一个突破人类个体局限的系统
的思考方法——“科学方法”（ScientificMethods）。
1859年11月24日，在经过二十年小心谨慎的准备之后，达尔文出版了《物种起源》。第一
版印了一千二百五十本，在一天之内销售一空。然而，这并不意味着达尔文“胜利”了，宗教
“失败”了
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把时间当作朋友——运用心智获得解放
达尔文逝世后的第43年，《物种起源》问世的第66年后，即，1925年，美国田纳西州的一
位中学教师约翰…斯科普斯，因在课堂上讲解达尔文进化论的被告，被拉进了法庭，推上了
审判台，最后被处以90美元的罚款——这就是历史上著名的“猿猴诉讼案”（TheScopes
Case；alsocalled“monkeytrial”）＇2＇ 。
尽管“猿猴诉讼案”的判决只限于田纳西州，但，直到1968年，美国高级法院才根据《第一
修正案》判决，学校可以讲授进化论，因为这是科学。
1987年，一起来自路易斯安那州的案件使得争议再起。最终高级法院判定，“要求学校在讲
授进化论的同时必须允许讲授神创论”是违宪的。
1999年，堪萨斯州教育委员会投票决定从标准化考试中剔除作为考试科目的进化论。有些
专家认为，这是个非常有效的阻止教师讲授进化论的方法，因为学生不用被考到进化论了。
阿拉巴马的教科书上，印着这样的声明：“进化论是某些科学家相信的学说，而非事实。”
在明尼苏达，一位认为神创论是确凿的科学的老师因在课堂上发表对进化论的批评而被劝
退。这位老师将学校告上了法庭。
2005年12月20日，美国宾夕法尼亚州联邦地区法院作出裁决，认为生物由某种高智能设
计师所设计而成的“智慧设计”论系宗教理念，在公立学校科学课上讲授该理论则违反了美国
宪法第一修正案。
大多数关于这个话题的文章，总是从宗教和科学相互对立的前提出发，力图用这些事件证明
宗教实力的庞大和邪恶。对于宗教本身，我有我自己的理解和看法，但是即便我个人是个所
谓的“没有信仰的人”，我也不会反对“信仰自由”；同时也不应该，也做不到去强迫任何人放
弃信仰。
事实上，宗教和科学并不一定对立。如果宗教和科学是彻底对立的话，那就没办法合理解释
这样一个事实了：哥白尼、伽利略、达尔文、牛顿等等众多的巨人都是有坚定的宗教信仰的。
事实上直到今天为止，这地球上毫无疑问还有很多科学家依然有着很坚定的宗教信仰——尽
管我们很难有办法获得一个确切的百分比统计数字。
与科学一样，宗教也是人们用来“思考”这个世界、“解释”这个世界的工具，只不过，在解释
物理世界方面（比如，生命的起源，天体运转的机理），现代科学已经逐步地替代了宗教。
今天的宗教势力依然庞大，只是宗教的重心已经转移到另外一个更需要它的方面去了——精
神世界（也许应该相当于我们常常提到的“精神文明”）。
在“进化论”和“神创论”（以及“神创论”的变体“智能设计论”，又称“神力设计论”）至今的持
续争议中，争论双方都是对自己的看法确信无疑的。而真正关键的区别在于，达尔文的支持
者，如果确实是在理解透了之后坚定地支持的话，都是有能力运用心智的力量摆脱自身感知
的局限的人。而达尔文的反对者，是那些心智力量尚未发达到可以用来摆脱自身感知的局限
的人，他们无法正确地理解并完整地运用新的思考工具—�
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