Ｕ夥从沉搜敖锥蔚挠锥腥狈σ欢ǖ淖灾屏Α�
但是，在正确教育的影响下，学前幼儿也学习着控制、调节自己的行为。从中班开始，幼儿开始能有些自制力的表现。例如，上课时坐正、眼睛看老师，手、脚不乱动；午睡时不说笑、逗闹，手放在被子里边；玩玩具时能互相谦让；上下楼时能安静、慢慢走。到大班，幼儿的自制力进一步发展。不少五、六岁的孩子能比较主动地控制自己的愿望和行动，努力使之符合于集体的行为规则和成人的各项要求。但是，他们虽然已能较好地控制自己的外部行动，但是还做不到较好地控制自己的内部心理过程，有意注意、有意识记、有意想象等心理过程都还正在逐渐发展之中。
幼儿的意志 第三章：怎样培养幼儿的坚持性根据意志坚持性品质的发展规律和幼儿意志坚持性品质的特点，我们提出以下几点建议：
（一）帮助幼儿明确和确定活动目的。幼儿坚持性与幼儿的自觉性直接相关，由于幼儿对活动的目的没有明确的认识，行动通常是即兴式的，不随意地发生的。因此，也很难有排除干扰、克服困难、贯彻始终的坚持性。所以，为了提高幼儿的坚持性，培养他们能较长时间地坚持从事一项活动，做事有始有终，我们必须首先帮助幼儿在活动前就确定并明确行动的目的，同时鼓励他们努力坚持实现这一目的。对于大一些的幼儿，可逐渐要求和启发他们为自己提出目的。比如，在幼儿动手画画和建筑之前，请他们说说想画什么内容，在幼儿进行创造性游戏之前，请幼儿说说他想扮演什么角色。
（二）教给幼儿一定的技能技巧。在幼儿园，我们经常可以注意到：当幼儿明确了行动的目的后，有时也不能坚持把一件事做到底。这里有一个很重要的问题，就是幼儿由于缺乏一定的技能技巧，遇到了困难无力自己克服。例如，幼儿本来很想用插片插一架照相机，但插的照相机总不象，幼儿就不愿再插了。因此，除了帮助幼儿明确和确定行动的目的之外，老师还必须注意经常不断地丰富幼儿一些最基本的知识，教给他们一定的技能技巧。比如，指导幼儿怎样画吃竹子的小熊猫，怎样用积木搭军舰，怎样玩“开商店”的游戏，怎样把姓娃家、玩具柜整理整齐等等。这样，幼儿掌握了从事某些活动的必要的技能技巧，再碰到这些困难，就能够克服，同时幼儿又能经常地体验到克服困难后的满足和快乐，于是，下一次再进行这项活动，甚至其它活动时，幼儿也不会半途而废，而会努力把事情进行到底。
（三）在劳动、游戏、学习等活动中培养幼儿的坚持性。
实践与研究都表明：幼儿的坚持性只有在多种多样的活动中、在反复多次的克服困难的过程中才能逐渐形成和培养起来。
劳动、游戏、学习是幼的主要活动形式。在劳动过程中，幼儿要克服体力、动作上的不适应以及这些不适应带来的困难；在游戏过程中，幼儿要坚持担任某一角色和完成这一角色应该完成的任务；在学习过程中，要坚持认真听讲、认真完成作业，需要付出一定的脑力劳动。因此，我们应该经常组织幼儿参加一些既力所能及又需要付出一定意志努力的劳动、游戏、学习等活动，在这些活动中锻炼幼儿不怕困难，坚毅顽强的精神，培养幼儿坚持完成某项活动或任务的坚持性。
幼儿的意志 第四章：怎样培养幼的自制力自制力是一种很重要的意志品质。马卡连柯说：“坚强的意志——这不但是想什么就获得什么的那种本事，也是迫使自己在必要时放弃什么的那种本事…没有制动器，就不可能有汽车，而没有克制，也就不可能有任何意志。因此，为使幼儿具有坚强的意志，从小培养他们的自制力是非常必要的。那么，我们应该怎样培养幼儿的自制力呢？
（一）为幼儿建立合理的作息制度。所谓合理的作息制度，指的是为幼儿制定的符合其身心特点和发展规律的一日生活秩序。比如，早晨几点起床，几点锻炼，上午几点上课，几点游戏，中午几点洗手，几点进餐，晚上几点看电视，几点睡觉等等。幼儿要遵守以上这些作息制度，做到按时起床、锻炼，按时结束游戏，准备上课，按时进餐，就寝，是不容易的，必须付出一定的意志努力，抑制自己诸如睡懒觉、贪玩等不合理的愿望与要求。所以，我们培养幼儿的自制力，首先就应为幼儿建立合理的作息制度，并要求他们严格遵守，帮助他们逐渐形成遵守作息制度的良好习惯。
（二）使幼儿明确行动规则。观察和实验都表明，幼儿是否明确行为规则，以及对行为规则的明确程度，直接影响幼儿自制力的表现。当幼儿非常明确行为规则时，可以大大减少冲动、任性等缺乏自制力的行为的发生。这就要求老师在向幼儿提出一定的行为规则时，不仅要使幼儿知道行为规则的名称，更重要的是要使幼儿明确这一行为规则的含义、意义以及应该如何遵守、执行，从而促使幼儿在活动中为不违反这一行为规则而自觉地控制、支配自己的语言和行为。
（三）不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。在日常生活中，幼儿常常会提出各种各样的愿望和要求，也会表现出各种各样的行为。对于幼儿的这些要求与行为，老师应该分析其是否合理，然后区别对待。合理的，尽量给以满足、支持；不合理的，则要进行说服、教育，绝不迁就。这一原则，老师必须始终如一地坚持。只有这样，才能使幼儿懂得：要求与行为是有一定的限度的，小朋友可以在这个限度内随意活动，但是，决不能逾越这个行为的限度，提出不合理的要求，或者做出无限度的行为，如果已经提出了不合理的要求，或者做出了无限度的行为，则必须在老师的劝阻下，及时抑制、及时纠正，否则，是不允许的。对于幼儿行为或要求，一概允诺或一概禁止，都是不利于培养幼儿的自制力的。
幼儿的性格 第一章：什么是性格性格是一个人对现实的、稳固的态度以及为之相适应的惯常的行为方式的独特的结合，是人表现在对现实的态度和行为方式中的个性心理特征。它是人的个性的最重要的方面，在个性中，起着核心的作用，能够表明一个人的本质的、典型的特点。人与人之间的差别，最突出、最显著的也就是性格的差别。
性格是一个十分复杂的心理结构，由很多方面的特征所构成。这些特征主要有以下四方面：
（一）表现人对现实态度的性格特征。这是性格特征的重要组成部分。在现实生活中，人接受现实生活的影响，以一定的态度反映现实生活。现实的对象是多种多样的，人对现实的态度也是多种多样的。现实生活的多方面的影响，则形成人对现实生活的态度体系，这种态度体系即构成人对现实的性格特征。表现人对现实的态度的性格特征，主要是指如何处理社会各方面的关系的性格特征，包括对人、对事、对己、对集体、对劳动、对工作的态度等诸方面。比如：对人是热情、诚恳，还是冷淡、虚伪；对劳动是勤劳、认真，还是懒散、粗心；对自己是谦虚、自信，还是骄傲、自卑；对集体是热爱、关心，还是熟视无睹、漠不关心；对工作是积极负责、富有创造性，还是消极回避、墨守成规等等，这些都属于人对现实的态度的性格特征。
（二）性格的意志特征。人对自己的行动自觉调节的方式和水平，成为性格特征的另一组成部分。自觉地调节自己的行为的心理过程是意志过程，与此相应的性格特征，称为性格的意志特征。它突出表现在意志力的自觉性、自制力、坚持性等品质上，如：是独立、不盲从，还是依赖、易受暗示；是自制、守纪律，还是任性、好冲动；是坚毅、顽强，还是懦弱、胆怯；是果断、勇敢，还是优柔寡断、胆小怕事等等。
（三）性格的情绪特征。人的情绪活动对其它活动的影响，或者人对情绪的有意识控制的特点，也是性格特征的另一个组成部分，称为性格的情绪特征。性格的情绪特征可以分为情绪活动的强度、稳定性、持久性及主导心境四方面。
比如，有的人情绪活动强烈、深沉，有的人情绪活动微弱、短暂；有的人情绪容易激动、起伏，波动大，有的人情绪比较稳定，很少起伏、波动；有的人经常是活泼、愉快，有的人则整天忧郁低沉等等。
（四）性格的理智特征。人们在感知、记忆、想象、思维等认知方面是有许多不同的个体差异性的，这些差异性也就是性格的理智特征。比如，在感知方面，有人属主动感知型：在感知事物时，能根据自己的任务和兴趣来判断，而不易为环境刺激所干扰；有人则属被动感知型：在感知事物时，明显地易受环境刺激的影响；有人特别注意事物的细节，观察详细、全面，有人则多注意事物的整体、轮廓，概括性较强；有人敏锐精细，有人则迟缓、马虎；在思维方面，有人敢思敢想，善于独立地提出问题，而有人则盲从权威，喜好利用现成答案。以上这些都是性格特征在认知方面的体现。
可见，性格是个非常复杂的综合体，它包含着多个侧面，包含着多种多样的性格特征。它们的有机统一，就构成了性格。同时性格中的各种各样的性格特征，总是不可分割地互相联系着，它们之间存在着密切的内在联系。例如对工作、学习认真负责的人，在性格的意志特征方面往往表现出有较好的坚持性、自制力，在性格的理智特征方面往往表现出更多的主动观察、善于思考的特点。所以，我们分析幼儿性格的特点时，必须把性格的诸方面特征联系起来加以考察。
幼儿的性格 第二章：幼儿性格是怎样形成的性格是人表现在对现实的稳固的态度以及与之相适应的惯常的行为方式中的个性心理特征，那么，它是怎样形成的呢？是与生俱来，天生就有的，还是后天在环境、教育的影响下逐渐形成的？
有人认为，幼儿的性格是先天的。诚然，很多孩子在性格上是与亲人，特别是父、母很相似。这里有些遗传的因素，幼儿的高级神经系统活动类型继承了父母神经系统活动类型的较多的共同点。但是，更主要的，性格还是环境和教育影响的结果，是对环境和教育的影响的反映。人的性格的逐渐形成和发展的过程实际上也就是他不断地反映生活环境和教育的影响的过程。
孩子一生下来就开始接受环境的影响，这就是性格形成的开始。由于孩子首先接触的是家庭成员、家庭环境，因此，在幼儿性格形成中起着重要作用的最初是家庭。家庭对幼儿性格形成的作用主要是通过幼儿在家庭中所处的地位，以及家庭成员，首先是父、母的影响和教育实现的。父母对幼儿的影响和教育，主要表现为父母对幼儿的态度。例如，过分放纵、溺爱幼儿，对他无要求，没有纪律的约束，就很难培养他们有坚强的意志、勤劳的习惯、谦逊的精神，而会使幼儿养成任性、粗暴、自私、懒惰的性格；相反，对幼儿过于严厉，一味训斥，就难以培养幼儿的独立性、主动性、创造性，而只会使幼儿养成懦弱、胆怯，抑郁、多疑的性格。许多独生子女比一般孩子有更多的消极的性格特征，主要就是由于他在家庭中的特殊地位及父母对他的特殊态度造成的。
苏联心理学家科瓦列夫曾对两个女孩作过四年的观察。这两个女孩，同卵双生，天赋素质基本相同，又在同一个家庭中抚养，在同样的学校里受教育，但在性格上却有着相当明显的差别。姐姐比妹妹好交际，也比较果断、主动，在谈话、回答问题时，总是姐姐先回答，妹妹只表示同意或稍作补充。
为什么两人的性格相差会如此显著？科瓦列夫从两姐妹的生活史上了解到，原来在小的时候，由祖母决定、父母同意，在双生子中认定一个是姐姐，一个是妹妹。从早期的童年时代起，就责成姐姐照管妹妹，对她的行为负责，作她的榜样，而妹妹则是一个受保护者，要听姐姐的话。正因为这样，久而久之，逐渐养成了两姐妹不同的性格，姐姐独立、主动、活泼，而妹妹则服从、依赖、安静。由此我们已经可以清楚地看到，家庭，尤其是幼儿在家庭中的地位，父母对幼儿的态度对幼儿最初性格的形成有着多么直接、重要的影响。
幼儿自三、四岁后，不仅生活在家庭中，而且进入了幼儿园。在幼儿园中，教师和集体生活向幼儿提出的要求，教师的性格修养和集体对�