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课堂评价表
评价内容 评价细则 项目得分
一、创新教学理念20％
1、面向全体、兼顾差异5％
2、尊重主体、注重过程5％
3、创境适疑、鼓励探究5％
4、启发思维、注重过程5％
二、教学行为20％
1、方法灵活、手段合理5％
2、突破重难点有独到风格5％
3、语言行为自然恰当5％
4、多向互动、渗透文化底蕴5％
三、教学氛围40％
1、民主、平等5％
2、和谐、宽松5％
3、活跃、有序5％
4、具有开放性5％
四、教学效果20％
1、教学有弹性，因势利导5％
2、完成目标、体现创意5％
3、学生有新创意、新发现5％
4、个体收获个性发展效率高5％
最后总得分：
3、综合实践活动探究成果
&；#61569；开展第二课堂，激发学生学习兴趣。
我校学生主要来自农村，学生的兴趣和爱好十分贫乏，这样是不利学生的健康成长的。要挖掘学生潜在的智力和动力，只有在学校才有这样的学习环境的氛，因此让学生学习之余，我校每周三四两天的第八节课，开展形式多种多样，内容丰富多彩的第二课堂教学，开设包括运动类、手工类、制作类、文学类、科技类、竞赛类、书法类等项目，目的是调动一切积极因素，创造有利的条件，开发学生的兴趣和爱好， 开拓学生的思维，培养动手动脑的能力。
&；#61570；善用社区资源，开展综合实践探究再活动。
学校是做好学生全面发展的基地，社会是学生全面发挥的场所，家庭是学生全面追求的有力保证，他们之间相互联系，有机统一的综合体。因此学校加强了与家庭、社会的沟通，我们把生活类实践探究中的问题，让学生带回家中自我探究，然后把探究结论带回学校，我们的老师再归类与综合，作出评价。这样做学生才会养成良好的学习习惯，才能有效地发展能力，才能培养出独特的创新意识，才能使学生立足社会、立足未来。
4、校本综合课程的开发成果
三年来，我们参与或主编相关教学辅导课程，致力开发校本课程。我校目前已开发了《理化生综合小实验》、《综合实践探究》、《理化生竞赛》、《农作物反季节的栽培》等课内外的活动课程，其中编写的《理化生综合小实验》在06年还获得中山市青少年科技创新大赛优秀科技项目二等奖，还参与了南方出版社出版社的《每课一练—物理套餐》编写工作，也参与了广东教育出版社的《物理学习指导》的改编工作；此外，课题组老师参与编写了十多种新课程方面的学材，包括人民教育出版社的《同步练习》、《课堂教学设计与案例》、《物理探究报告册》，还有延边出版社的《新课标单元测评卷》（八年级物理上册）全部由我校老师编写。5、其它成果总说
三年来的课题研究，我校的教学教育成果是显著的。老师专业成长方面：有23人次的论文获得全国和省级大奖，有34人次获得市级奖励或市级以上刊物上发表，49人次获得市级奖励；学生能力发展方面：有30人次获得全国和省级大奖，88人次获得市级奖励，03年11月我校学生还代表中山市参加广东省第二届创意物理实验，分别获得一等奖和二等奖，07年5月我校学生又参加由广东省教育厅、广东省教育学会、南方电视台少儿频道等7个单位联合组织的广东省中小学“奇思妙想，让梦飞起来”创意活动比赛荣获一等奖，并且在19号晚上参加了南方六套少儿节目的录制（只有前十四名的优秀节目参加了录制）。
五、课题研究性总结
1、教学理念的形成性总结
在课题开展期间，我们在进行学科间互融教学的研究中，又进行适时的综合实践活动探究教学研究。三年里，我们在新课改的指引下，深入研究学科间的互融互促及综合实践探究教学的途径和方法，并形成了原来新的课程下农村初中的教学理念。理念不仅关注到学生所学内容的方式方法，而且还重视了学生的情感态度，更注意培养学生的综合探究能力，因此我们建立了新的课程教学理念。我们的新教学理念要求文科教学中尽可能地通过实践、总结及评价活动渗透科学精神；而理科教学中，通过背景、过程、评价等教学环节渗透人文素养；还有其它学科的相互渗透。为了在教学中减少学生学习感悟的歧路，将知识原始发现过程中所经历的众多的迷途，精简为少量的岔道。浓缩过程，不要求再现知识发现的全过程，而要对之进行“剪辑”，使之缩短。并且适时地降低难度，对发现难度太大的知识适当降低其难度，使之对学生来说虽然有一定困难，但通过努力仍能完成。对于学生观察或所提出的有价值的现象和问题，因受教学时间限制可将其预留，作为课后学生专题研究的内容。鼓励学生合作性地学习，对学习任务进行分工，共同提高探究效率。
2、教学模式及方法的策略性总结
针对不同的学科或同一学科中的不同内容（不同课型），不同年级的教学对象我们采用了不同的教学模式，因此建立了学科模式群。建立了包括双基探新学习课、思维方法练习课、学科研究性学习活动课、校内外综合实践学习活动课等的教学模式群。
经过我们长期的研究与实践，总结出有效的教学方法就是团队法则和综合实践法则。
团队法则包括：①小组内全员沟通；②组内异质，组间同质；③小组成员随学科而变化，扩大学生的交往面；④灵活配置组长，学科不同，组长不同，同一学科定期更改；⑤评价指向小组，而不是学生个体，避免评价对学生个体的负面影响；⑥组织好组际交流。
综合实践法则就是要求教师针对厌学和偏科学生多研究教育学、心理学，关注学生智力发展因素，年龄发展阶段。转变知识观念，研究新课标，钻研教材，灵活运用新教法，创设情景，调动、激发学生学习兴趣，培养学生一题多解，开拓思维，进行创新，当学生回答问题或实践接近答案时，要会点会引，进行科学评价，多说“你真行”和“比老师想的周到”和学生共享成功的喜悦。在行为上学会调查、分析、宽容。做出公正的处理，对厌学和偏科的学生，多和学生沟通，伸出援助之手，多一份关怀，多一些配合者，做好偏科学生的思想工作和辅导工作，多给学生一个微笑、一个眼神，会使偏科学生学习更有信心，当然少不了丰富的课外实践活动，增强对偏科学生的吸引力，会达到预期的效果。
六、课题研究的反思
三年的课题研究，我们教学取得了一定的成绩，学生偏科现象已得到有效控制，全科性发展的观念也得到加强，学科整体性发展明显地体现出来；而综合性实践活动探究中，学生能勤于动脑，乐于动手，擅于动笔。今后我们的工作还要从以下四方面完善：1、建立整套的策略评价体系，对学生所采用的智力方式和表现出来的创造性品质等给予积极的评价，使学生体验到探索成功后的愉快情感，并用富有个性的方式将学会的知识纳入自己的认知结构当中。这是学生巩固创造性心理素质的必要条件。2、遵循探究再发现原则，就是根据教学目标，按照“问题――探究――新问题――再探究”循环往复的过程展开，开展创新性的学习。3、鼓励教学性材料多元化，可以是虚拟的材料（如课件），也可以是实物材料；若是指向教学目标的材料，则材料必须是有结构的材料，即学生对材料的合理运用，能够逻辑地形成与探求目标相一致的结论。若是指向氛围、情境的材料，则要考虑材料的相关性、直观性、感染性。④开发全科性“探究”的校本课程，明确该课程不是教师的教学方法，而是一种发现式的学习方式。书包 网 。 想看书来
从中考引发的思考
中考成绩出来了，今年比去年要好，这是我第一感觉。
细看分数，与每次的模拟考试很相似，很相近。看来，我们的老师研究中考已经很到位了。对于农村中学，特别是近几 年来，小学优秀生源泉不断外流的情况下，小学教学一边倒的情况下，能突破困境，走出一条血路，也是难能可贵的。
近年来，初中所在镇区的镇政府、党委、教科文卫办对振兴中学的要求越来越高，下达任务越来越大。迫使初中对小学考试方式方法提出新方案。这个方案也是迫使对小学六年级教学内容与初中接轨。其实，内行人都知道的是中国提倡的素质教育在应试教育的冲击下变味了，加上近十年来某些镇区小学攀比考取名牌中学人数，导致小学教学一面倒的恶劣现象。使到大部分学生被教学性放弃，基础知识没有掌握到手，学习能力没有被培养出来，良好的学习习惯没有养成。种种坏情况都在初中阶段表现出来，让初中教师叫苦连天。就语文来说，到初中的学生，不仅是写字手法、姿势有问题，就连字词音句都没有掌握好，更不用说其他语法知识。学生到了初中，由于学生面临的是紧张的升学竞争，学生没有一定的基础肯定是不行的，让初中老师带领学生重新灌输基础教学，老师辛苦，学生更辛苦不堪，感觉更麻木。这样就拖累了教学进度，更不用说教学效益了。
怎样杜绝这样教学的恶性循环呢？我想首先是提高政府领导的意识，出台一系列行之有效评价体系，在小学中引入初中的教学奖惩制度，引入初中考试的方式方法。既然初中可以实施，我想小学肯定可以的。第二，对于考试评价，教育局能很好的评价初中，也可以很好的评价小学，也可由学区初中评价对应小学，特别是五六年级。第三，加强小学教师教学基本功的考核，针对不同学科制定不同考核内容。第四，对于小学生学段不过关的，设立留级机制。对于智力低下的学生，应适时送启智学校。
为了公平教育，公平评价，我们思考和寻找对策是时候的了。
笑爆竞岗
最近口中山市某镇新官上任，举行一次大规模的中层干部竞岗活动，某领导一个个发动合资格的人员参加，当然也包括原先的中层干部，做教师的当然知道是什么回事，自然不愿参加，原先做行政的发动工作，为了面子肯定参加的了。竞岗发展到笔试后，有一晚，某老板相约某教师与某二个行政一起到外面消费，在路上大家说到这次竞岗，某行政说这次竞岗的试题是上次校长竞岗的试题，话还末完，某校长就说某某不要说，哈哈—— 电子书 分享网站