这个难处，就是“不好管，不敢管”。
本来，我认为这场大讨论与范跑跑事件的讨论一样，是没有意义的，因为保护学生的生命安全是一个教师的职责（如果连学生的安全都不愿意保护，哪个家长还敢把自己的孩子交给你？），一个教师，因为师德的缺失而受到惩罚，这是他应当承担的代价。但媒体的讨论结果，居然是委婉地赞同教师“不管”，这就不仅仅是价值观的混乱，而是在误导教师群体了。
现在的学生（尤其是中学生）不好管，这是事实，不过认同教师“不管”的人们忘记了一个事实：学校正是传播文明的机构，如果学生没有学会文明，反而变得十分粗野，那就是教师的失职。
如果你说“我很想传播文明啊，但学生们不听啊”，这就更说明你失职，证明你根本没在学生心目中树立应有的威信，没有威信，他会听你的教育吗？
威信来自“信”，而不是威。因为信，才能产生威严，才能产生敬畏。如果学生对你充满敬畏，他哪里还敢（准确说是哪里还愿意）来伤害你。
信，就是信任，信赖。现在的学生，信任教师吗？信任学校吗？可能有，但肯定不多。由于很多教师自身的行为缺陷，以及教育制度唯考分至上把全体学生变成考试机器，导致大部分学生不信任教师和学校。
贝布尔说，要想学生接受你的教育，唯一的途径就是坦诚地与学生接触和交流，通过这种长期的亲密接触，并担当起帮助学生处理具体事务的责任，才有可能建立起相互之间的信任。唯有信任，才能教育。
媒体强调现在的学生“不好管”、“不敢管”，恰恰暴露出媒体的集体糊涂。不好管、不敢管的背后，缺失的就是学生集体对教师的敬畏，对教育机构的集体不信任，这才是真相。
我可以负责任地说，杨老师不敢管他的学生，只能证明他根本就没在他的学生心目中建立起信任、树立起一名教师应当有的威信，就像其他小学教师一样，他们只是灌输知识的机器，对这样的机器，学生哪里还会有敬畏感，哪里还会让你去管他。
只有一种人的话学生愿意遵从——学生信任的人。
面对学生不好管这样一个现状，有人竟然开出了治理的药方：
谴责杨老师是应该的，但笔者以为，及时出台教育惩戒细则，才能杜绝 “杨不管”现象。
过去，我们曾有工读学校，对一些学生实施必要的“教育惩罚”。可今天的法规似乎过分保障了孩子的权益、呵护了学生的自尊，虽然是社会观念的进步，但是教育者批评权、处罚权的行使受到了过多的捆绑。
只要教育行为的实施是在关爱的基础上，哪怕是适当惩戒，也不该受到责难，而应得到理解支持。这是教育发展赋予教师不可或缺的职业权力，也是孩子成长过程不可或缺的精神营养。
事实上，很多国家至今仍保留教育惩戒权，制订了惩戒细则。如新加坡校长、副校长和纪律事务长有权用藤条对违规学生进行体罚，但“对象限于男生，部位限于手心和屁股，必须有见证人在场，体罚后写成书面报告，并立刻通知家长”，规定十分详细而明确。
“让惩戒细则看守教育”，可避免教育者的权力滥用、粗暴倾向，又可强化学生的规则和服从意识。为此，很多专家学者和一线教师都在呼吁借鉴国际经验，建立教育惩戒法规，实施师生公平保护机制。我们在要求教师担负起更多的“责”的同时，更需要赋予教师相应的“权”和“利”。只有“责、权、利”三者有机结合和协同作用，“杨不管”事件才会真正终结。书包 网 。 想看书来
中国教育怎么了 师道之忧（7）
这个药方我只能用“荒谬”来形容，在学生集体不信任教师、不信任教育机构的情况下，“打屁股”只能打出恶棍和暴徒，这不是药方，这是在怂恿犯罪。
信任是合作的前提（教育本应是教师与学生之间的合作关系），没有信任，一切皆会背离教育的意愿。正因为忽视了学生对教师、对教育机构的信任，才出现了学生不好管、不敢管的怪象。
教师把自己的职责简化到单一的灌输知识、简化到仅仅督促孩子听课做作业、简化到用单一的考试分数来评价一个学生的优劣，怎么能取得学生的信任
对比美国、新西兰、加拿大的教育机构对教师的要求，这对纠正那些赞同教师“不管”的人的观点，或许有益。
在这些发达国家的“师德”要求中，无一例外地强调“信任”。
美国全国教育协会教育职业道德规范
教育工作者坚信并维护每一个人的价值与尊严，认同追求真理、力争卓越、培养学生*精神的极端重要性。要达到这些目标，根本在于保护学习与教学的自由，确保所有人的平等受教育机会。教育工作者承担着遵守最高道德准则的责任。
教育工作者认识到内在于教学过程中的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任，是教育工作者保持最高水准的道德行为的内在动力。《教育职业道德规范》既是所有教育工作者的理想，也为其行为提供了评判的标准。
对学生的责任
教育工作者努力帮助每一个学生实现其潜能，使之成为一名有价值、有能力的社会成员。因此，教育工作者致力于激发学生的探究精神、求知与理解欲望，以及成熟的价值目标的形成。
为了履行对学生的职责，教育工作者：
在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动；
不应该无理阻止学生接触各种不同的观点；
不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容；
当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生作出恰当努力；
不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中；
不应基于种族、肤色、宗派、性别、原国籍、婚姻状况、政治或宗教信仰、家庭状况、社会或文化背景、性倾向不公正地不让学生参加某活动、剥夺学生获得某项好处、让学生获得优待；
不应利用与学生的职业关系谋取私人利益；
不应透露在职业服务过程中获得的有关学生的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求。
对本职业的责任
公众赋予教育职业以信任与责任，对其职业服务提出了至高要求。
教育职业服务的质量对国家及其公民有着直接的影响，在此信念下，教育工作者应该不遗余力地提高职业水准，努力营造一个鼓励运用专业判断能力的氛围，创造条件吸引值得信赖的人从教，帮助避免不合格人员从事教育。
为了履行对职业的职责，教育工作者——
不应在求职的申请资料中故意作出错误陈述，或未能透露有关其能力与资格的事实材料；
不应瞒报或歪曲自己的职业资格；
不应帮助在道德、教育背景以及其他有关特征方面不够格的人进入教育职业；
不应有意对某职业岗位申请者的资格作出错误陈述；
不应帮助一个非教育工作者实施未经授权的教学实践；
不应透露在职业服务过程中获得的有关同事的信息，除非完全用于职业目的，或法律要求；txt电子书分享平台
中国教育怎么了 师道之忧（8）
不应故意对同事作出不实或恶意的陈述；
不应接受任何可能损害或影响职业决定或行为的酬金、礼品或好处。
新西兰注册教师职业道德规范
新西兰的注册执业教师必须在促进学生的学习过程中，充分照顾到学生的能力、文化背景、性别、年龄和发展阶段，努力为学生提供最高水平的专业服务。
这项复杂的专业工作是教师在与同行、学生及其家长（监护人）和家人，以及更广泛的社会成员的合作中完成的。
教师的专业互动必须依据以下四条基本原则：
自主性：尊重并保护他人的权利
公正性：分享权力，防止权力被滥用
求 善：善对他人，把对他人的伤害降到最低
求 真：诚实对待他人和自己
对学生的责任：
注册教师最主要的专业职责是为学生负责；教师要培养所有学生的思考能力和独立行为能力，并努力鼓励学生对*社会的基本价值观有明智的理解和认同；
教师应该努力做到：
以最有利于学生为前提，建立并保持专业的师生关系；
让自己的专业实践建立在以下基础之上：不断的专业学习，有关课程内容和教学法的最佳获知，对所教学生的尽可能了解；
向学生呈现教学内容时，做到来源可靠，观点平衡；
鼓励学生对重大社会问题进行批判思考；
服务于不同学生的不同学习需要；
促进学生在身体、情感、社交、智力、精神等方面的发展；
对在专业服务过程中获得的有关学生的信息要依法保密。
对学生家长、监护人及家人的责任：
教师应该认识到，他们与学生的家长、监护人及家人是合作关系，应鼓励他们积极地参与孩子的教育中；教师应该认识到，他们拥有就孩子的福利和进步情况向教师进行咨询的权利，尊重法律许可下的家长权力，尽管教师的专业决定必须总是以什么对学生最有利为依据；
让他们参与有关孩子的照看与教育的决策；
与他们建立开诚布公、相互尊重的关系；
尊重他们的隐私权；
尊重他们获得有关孩子信息的权利，除非出现对孩子不利的情况。
对社会的责任：
公众赋予了教师信任和责任，同时，在最广泛的意义上，也期望能够与教师一起为学生的人生作好准备；
为了履行自己对社会的责任，教师应该努力做到：
积极支持有关促进人人机会平等的政策和计划；
平等合作，把学校建设成为*典范；
传授广为社会接受的积极的价值观，并以身作则，鼓励学生学以致用，并批判地理解它们的重大意义。
对本职业的责任：
鉴于教学职业的服务质量对国家及其国民有着重大的影响，教师应该尽其所能地维持、提高职业标准，努力营造一个鼓励运用专业判断的氛围，并为吸引值得信任的人从教创造条件；
为了履行自己对教学职业的职责，教师应该努力做到：
通过负责任的、合乎操守的实践促进教学职业的利益；
将自己视为学习者，不断致力于专业发展；
在作关于资格与能力的陈述时说实话；
为合理教育政策的制定和实施贡献力量；
为营造一个开放、善于反思的职业文化贡献力量；
尊重同事和助手，与他们平等合作，共同促进学生的学习；
为新教师的入职提供帮助；
尊重同事的隐私权，除非法律要求或有足够说服力，不得泄露同事隐私；
如有同事的行为严重违背本规范，须举报。
中国教育怎么了 师道之忧（9）
加拿大安大略省教师职业道德标准
教师职业道德标准是教师职业实践的一个理想图景，教师职业的核心是对学生及其学习的高度负责。
安大略省注册教师，在其高度信任的职责中，在与学生、家长、监护人、同事、教育合作者、其他专业人员、环境和公众的关系中，表现出责任感。
教师职业道德标准的目的是：
激励教师维护和提升教师职业的荣耀与尊严；
识别教师职业中的道德责任和义务；
指导教师职业中的道德决定和行为；
提升公众对教师职业的信任和信心。
关爱（Care）
关爱的道德标准包括为提升学生潜能所表现出的同情、包容、兴趣与洞察力；教师通过积极影响、专业判断和实践中的同理心，表达他们对学生福利和学习的高度责任。
尊重（Respect）
尊重的道德标准的核心是信任和公正；教师尊重人的尊严、情感健康和认知发展；在教师的职业实践中，教师以身作则，对精神与文化价值观、社会公正、隐私权、自由、*和环境表示尊重。
信任（Trust）
信任的道德标准包括公正、开放和诚实；教师与学生、同事、家长、监护人和公众的关系应建立在信任的基础上。
正直（Integrity）
正直的道德标准包括诚实、可靠和道德行为；不断的反思有助于帮助教师在履行其职业义务和责任时做到正直。
在这些高度法治化的国家里，维系人们最强有力的纽带，就是信任。因为信任，所以和谐而有序。我们缺失的或忽视的，恰恰就是信任。没有信任，心灵的交流渠道被堵塞，人与人之间就变得陌生，也就